“說(shuō)”得好才能“做”得好

鄭文堯

摘 要：說(shuō)題教學(xué)為新課改后教育學(xué)者經(jīng)常討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，教師可以進(jìn)行說(shuō)題，學(xué)生也可以進(jìn)行說(shuō)題。其中通過(guò)學(xué)生說(shuō)題，教師就可以掌握到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并改變教學(xué)方法，以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)題、想題和解題的習(xí)慣。所以筆者針對(duì)歷史與社會(huì)解題訓(xùn)練中應(yīng)用小組合作模式展開(kāi)學(xué)生說(shuō)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)生說(shuō)題 教學(xué)模式 初中歷史與社會(huì)

說(shuō)題既改變了課堂教學(xué)形式，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采取學(xué)生說(shuō)題的方式進(jìn)行解題訓(xùn)練教學(xué)具有非常強(qiáng)的研究意義。對(duì)此，筆者在下文做了詳細(xì)的介紹，希望能為歷史與社會(huì)教學(xué)一線教師提供參考建議。

一、小組合作讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“敢”說(shuō)

對(duì)于初中生而言，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為初中歷史與社會(huì)教師，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極發(fā)表自己的想法。為此，將小組合作學(xué)習(xí)合理的應(yīng)用到解題教學(xué)當(dāng)中，把課堂變成學(xué)生的課堂，就需要教師構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，而此種環(huán)境即學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

例題1：新中國(guó)成立65年以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的土地政策發(fā)生了幾次重大變遷，根據(jù)不同時(shí)期的土地制度大致可將農(nóng)村劃分為土地改革、農(nóng)業(yè)合作化、人民公社和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制四個(gè)時(shí)期。

根據(jù)書(shū)本知識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出這四種形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些？

題目出示之后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)成果在本小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，基礎(chǔ)薄弱的成員可能展示的成果比較少，但基礎(chǔ)好的成員展示時(shí)，可以彌補(bǔ)、幫助薄弱的學(xué)生。經(jīng)過(guò)小組的交流、討論，形成一個(gè)相對(duì)比較統(tǒng)一的意見(jiàn)，最后推薦一位同學(xué)參加全班展示交流。利用小組合作的形式進(jìn)行說(shuō)題教學(xué)可以最大限度的尊重學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生的尊嚴(yán)，試想如若直接讓學(xué)業(yè)薄弱學(xué)生站起來(lái)回答，他可能就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，或干脆做啞巴不說(shuō)話，幾次以后他可能就徹底放棄了這門(mén)學(xué)科。所以，教師一定要合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)回答的內(nèi)容心里有底，學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中才會(huì)表現(xiàn)自己，勇敢去說(shuō)。

二、小組合作讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō)

教師在解題訓(xùn)練教學(xué)中不能只單一的考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去“說(shuō)”，即用哪些知識(shí)回答問(wèn)題。讓學(xué)生抓住教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的重重困難，增加自信，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中積極勇敢的討論，并將自己的見(jiàn)解有條理的表達(dá)出來(lái)[2]。

例題2：閱讀下列三幅圖片，回答問(wèn)題。

（1）絲綢之路自古以來(lái)就是我國(guó)對(duì)外交往的“商貿(mào)之路、文化之路”，請(qǐng)用史實(shí)加以論證。

（2）2015年3月，博鰲亞洲論壇上，我國(guó)發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，你是如何認(rèn)識(shí)我們今天重提“一帶一路”建設(shè)的？

本題中用到的知識(shí)點(diǎn)有：①東方的物品有哪些傳入西歐，②西歐的商品有哪些傳入東方，以此說(shuō)明是商貿(mào)之路。③中國(guó)的科技文化有哪些傳入西方，④哪些外來(lái)的文化傳入中國(guó)，以此說(shuō)明是文化之路。⑤擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，⑥和平發(fā)展等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)題目的理解、自身知識(shí)儲(chǔ)備等種種原因的制約，可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用并不熟練，在小組交流時(shí)也就會(huì)“漏說(shuō)”，其他小組成員的補(bǔ)充可以讓小組成員的知識(shí)儲(chǔ)備得以增加，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也就更加清晰，即“會(huì)”說(shuō)。

三、小組合作讓學(xué)生說(shuō)得“好”

初中生正處于生理以及心理一同發(fā)展的階段，他們具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，且還具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。所以，教師可以利用初中生的這一心理特點(diǎn)開(kāi)展小組教學(xué)讓學(xué)生說(shuō)得“好”。

例題3：被稱為“史上最嚴(yán)”的新《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》于2015年1月正式實(shí)施。各地按照新環(huán)保法處罰違法企業(yè)，如寧波查處某偷排污水企業(yè)，該企業(yè)主被行政拘留；北京豐臺(tái)區(qū)環(huán)保局針對(duì)一食品企業(yè)水污染物超標(biāo)排放，開(kāi)出了北京市有史以來(lái)單筆最大罰單，達(dá)390萬(wàn)元。

材料體現(xiàn)了我國(guó)正在實(shí)施什么治國(guó)方略？請(qǐng)結(jié)合材料具體分析。

本題的第一問(wèn)并不難回答，就是“依法治國(guó)”的方略。但后一問(wèn)要求我們根據(jù)材料具體分析，其實(shí)有三層意思：第一層，出臺(tái)新環(huán)保法；第二層，查處違法企業(yè)；第三層，違法企業(yè)被罰。這三層意思恰好與教材中依法治國(guó)的要求一致。在小組交流時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能結(jié)合材料說(shuō)出“有法可依”“違法必究”，“有法必依”就需要學(xué)生更好的去體會(huì)理解或者成員之間智慧火花的碰撞，才能得出。因此，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生會(huì)越“辯”越明了，越“說(shuō)”越有理，越“說(shuō)”越全面，學(xué)生在敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上也就會(huì)說(shuō)的更“好”。

四、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)這種模式雖然以學(xué)生為主體，但教師也必須充當(dāng)起主導(dǎo)的作用。教師在教學(xué)之中，有著眾多種角色，不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。這其中包括學(xué)生個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)，教師要進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)；學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)的聆聽(tīng)與指導(dǎo)；學(xué)生在班級(jí)交流時(shí)知識(shí)性問(wèn)題的指點(diǎn)，如材料的閱讀、關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的尋找、回答問(wèn)題的角度等方面的指導(dǎo)；以及非知識(shí)性問(wèn)題的指點(diǎn)，如站姿、語(yǔ)言表述、語(yǔ)速等。通過(guò)教師的課堂點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、表述能力得到快速提升。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在教學(xué)中應(yīng)用小組合作這種學(xué)習(xí)模式，把教師說(shuō)課變成學(xué)生的說(shuō)課，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、親自動(dòng)手操作，同時(shí)還可以提高學(xué)生的合作能力，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭子敏.基于語(yǔ)塊的大學(xué)英語(yǔ)“以聽(tīng)促說(shuō)”教學(xué)模式實(shí)證研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：140-144.

[2]劉春城.PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（4）：158-161.

[3]朱桂鳳，孫朝仁.例說(shuō)個(gè)性化課堂教學(xué)中的“六慢”——以蘇科版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)“6.4平行”為例[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育：初中版，2012（4）：5-9.