如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂

任曉青

摘 要：課堂有效教學(xué)方法很多，要選擇適合教學(xué)對(duì)象的方法，還需要從教學(xué)對(duì)象的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，才能使教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)小學(xué)生思想和行為的觀察研究，采取情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)用性強(qiáng)、交互性強(qiáng)的方法，以達(dá)到知識(shí)傳播、情感交流、智慧啟迪和個(gè)性塑造的目的，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué)方法 課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾提出，人類(lèi)靈魂深處都有成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者的需要，并且根深蒂固，而這一訴求在兒童的精神世界中愈加強(qiáng)烈。也就是說(shuō)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的關(guān)鍵，在于從兒童的內(nèi)心需求出發(fā)。從有效教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，教師運(yùn)用教學(xué)手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、引導(dǎo)其完成教學(xué)任務(wù)，并最大限度地促使其記憶并掌握所學(xué)知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外顯。即通過(guò)外因促使內(nèi)因發(fā)生變化。但前提是如何了解學(xué)生的“內(nèi)因”，使“外因”恰到好處地與“內(nèi)因”產(chǎn)生契合，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、情境創(chuàng)設(shè)——引導(dǎo)學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”

構(gòu)建有效性課堂的前提是使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，而要做到這一點(diǎn)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入教學(xué)氛圍中，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并體會(huì)其中的樂(lè)趣。但要提高情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)效果，還需要對(duì)癥下藥。

第一步，找到學(xué)生興趣點(diǎn)。兒童的學(xué)習(xí)興趣往往通過(guò)學(xué)習(xí)行為折射出來(lái)。比如有些學(xué)生對(duì)圖形感興趣，說(shuō)明其關(guān)于形象思維；有些學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，說(shuō)明其表達(dá)欲望強(qiáng)烈；有些學(xué)生記憶生字生詞的速度很快，說(shuō)明其記憶力好，等等。這些日常課堂教學(xué)、師生交流、批復(fù)作業(yè)等環(huán)節(jié)，都是搜集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好時(shí)機(jī)。

第二步，找到教學(xué)契合點(diǎn)。找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，接下來(lái)便要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“投其所好”了。在一個(gè)教學(xué)情境中，可以雜糅背景音樂(lè)、視頻短片、圖形圖像、互動(dòng)游戲等多種因素，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，符合兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。情境教學(xué)法的目的不僅僅是吸引學(xué)生的注意力，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如模擬生活的情境創(chuàng)設(shè)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)生活有哪些不同；再如演繹推理的情境創(chuàng)設(shè)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不符合邏輯的地方；再如類(lèi)比推理情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同情境的共性與差異；再如童話(huà)情境創(chuàng)設(shè)中，可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)童話(huà)與現(xiàn)實(shí)世界的差異等等。

二、互動(dòng)教學(xué)——促使學(xué)生成為“探究者”

構(gòu)建有效性課堂的另一個(gè)重要途徑是增加教學(xué)的互動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)視為生命與生命、情感與情感之間的交流溝通，將教與學(xué)兩個(gè)思維活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使之相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。課堂互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種模式：師生互動(dòng)多運(yùn)用問(wèn)答交流的方式，而生生互動(dòng)可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、課堂競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師生互動(dòng)中，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”作為兒童，對(duì)自身的控制力較弱，僅憑好奇心不足以使其學(xué)會(huì)知識(shí)，也不足以培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。故需教師的循循善誘地引導(dǎo)。而最為常用的方法即為課堂互動(dòng)問(wèn)答。師生在一問(wèn)、一答的過(guò)程中，教師用提問(wèn)將學(xué)生的思緒引向教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)是任務(wù)導(dǎo)向的提問(wèn)。而學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要集中精力、開(kāi)動(dòng)腦筋，跟隨教師的步伐調(diào)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考，從而一步一步地接近任務(wù)目標(biāo)。完成這個(gè)課堂訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生也就掌握了思考同類(lèi)問(wèn)題的方法步驟，學(xué)會(huì)了研究如何研究問(wèn)題 。

在生生互動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是最為常用、也是深受學(xué)生喜歡的方法。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到很多道德范疇的問(wèn)題，需要通過(guò)辯論來(lái)使學(xué)生深刻地體會(huì)；還有些童話(huà)類(lèi)、哲理類(lèi)的短文，需要學(xué)生通過(guò)小組合作表演的方式來(lái)體會(huì)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。生生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，就同一話(huà)題共同探討切磋，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)，增加了思考和交流的深度，還培養(yǎng)了學(xué)生的“研究精神”。

總之，課堂互動(dòng)教學(xué)的目的，一方面是要保持學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能夠全神貫注地融入教學(xué)氛圍中，通過(guò)互動(dòng)切磋，迅速調(diào)用學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，使教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也使學(xué)生對(duì)自身有清醒的認(rèn)知；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“鉆研精神”和思考習(xí)慣，以幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。[2]

三、科學(xué)評(píng)價(jià)——幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

有效性課堂的構(gòu)建不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，更要使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。這就需要發(fā)揮教師另一項(xiàng)重要職能——教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生時(shí)代，尤其是小學(xué)時(shí)代，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響力是意義深遠(yuǎn)的。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿(mǎn)正能量和引導(dǎo)性，多運(yùn)用激勵(lì)性的言辭，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立自信。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用“課本劇表演”形式，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、人物內(nèi)心活動(dòng)的理解水平等，都一一呈現(xiàn)出來(lái)。教師免不了對(duì)每位學(xué)生的表演進(jìn)行“品頭論足”，應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，多給予學(xué)生認(rèn)可，這樣有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。[3]

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的一些不足之處也不能一味表?yè)P(yáng)，反而起到誤導(dǎo)作用。但要注意批評(píng)的方法策略，在指出問(wèn)題的同時(shí)，給予學(xué)生相應(yīng)的改進(jìn)建議，而不是直接性地批評(píng)。這樣使教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落在幫助學(xué)生進(jìn)步的層面上。在評(píng)價(jià)后，還需要及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的改進(jìn)情況，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮切實(shí)的效果，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

總之，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)對(duì)象——學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂，首先要了解學(xué)生的內(nèi)在需求。兒童正處于感性思維階段，對(duì)形象的、具體的知識(shí)更感興趣，故可多運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法將抽象的知識(shí)具象化，以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的好奇心理。其次要做好引導(dǎo)教學(xué)，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，多運(yùn)用小組合作教學(xué)法，一方面可吸引小學(xué)生的注意力，另一方面增加情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的舞臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生成為研究者和探究者的心理訴求。再次科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，由于小學(xué)生心理較為敏感脆弱，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，可幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，滿(mǎn)足其被認(rèn)可的情感訴求，最終實(shí)現(xiàn)“外因”助推“內(nèi)因”產(chǎn)生變化，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“工具性”與“人文性”的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪瓊.論如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂[J].課程教育研究，2012（20）：160-160.

[2]陳春霞.淺議如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂[J].新課程研究旬刊，2015（1）：96-97.

[3]莊朱坤.芻議如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（10）：104-104.