淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

莊建設(shè)

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷變革，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、合作精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而促使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。本文主要論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效性。合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，它不但可以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的合作能力。因此探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、合理選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)的邏輯思維性很強(qiáng)，高中生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較多，但是并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的，因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，可以是教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，也可以是學(xué)生通過(guò)思考提出的一些問(wèn)題?？傊處熞Y(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，選用一些適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)、具有探究性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而促使他們積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。高中生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生他們不敢將自己的真實(shí)想法講出來(lái)，他們害怕自己說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)受到其他同學(xué)或是教師的嘲笑和批評(píng)，但是他們又有著高中生普遍都有的表現(xiàn)欲望，因此教師應(yīng)該多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。[2]

三、強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)中最常用到的就是分組合作學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將分組合作學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。首先，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生本節(jié)課要使用分組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，其次，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中去，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。

如在高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先就明確告訴學(xué)生這節(jié)課要通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。教師先給學(xué)生簡(jiǎn)單講解了空間幾何體的概念，如果只考慮物體占用空間部分的大小和形狀，而不對(duì)其他因素進(jìn)行考慮，那么，由物體抽象出來(lái)的空間圖形便叫做空間幾何體，并通過(guò)多媒體軟件給學(xué)生展示了一些空間幾何體的圖片，讓學(xué)生知道什么才是空間幾何體。由于空間幾何體的概念十分抽象，因此，有些學(xué)生對(duì)于空間幾何體這一概念無(wú)法理解。接著教師給學(xué)生展示實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的一些物體，有正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、圓柱、籃球……等，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，從物體的結(jié)構(gòu)層面對(duì)這些物體進(jìn)行分類。由于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)理解的很模糊，因此教師結(jié)合結(jié)構(gòu)的概念加以解釋，并結(jié)合兩個(gè)具體的物體給學(xué)生解釋，學(xué)生通過(guò)物體的比較之后，就能很快的分組合作學(xué)習(xí)，對(duì)這些物體進(jìn)行正確分類。在學(xué)生對(duì)這些物體做出正確分類后，教師就提出了這樣的問(wèn)題：“你們是按照什么進(jìn)行分類的呢？為什么要這樣分類？分類后相同的分組有什么共同特征呢？”這些問(wèn)題比較具有探究性，學(xué)生也能更加積極主動(dòng)地投入到分組合作學(xué)習(xí)中去。同時(shí)學(xué)生在分組討論時(shí)，也能更好地借鑒別人的想法，并且通過(guò)討論，也能更好地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始時(shí)，就將教學(xué)任務(wù)具體分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究，同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ズ献魈骄繉W(xué)習(xí)，最后找出解決問(wèn)題的方法?？梢允敲恳粋€(gè)小組推選一個(gè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行闡述本組的討論結(jié)果，也可以是組內(nèi)成員依此匯報(bào)組內(nèi)的討論結(jié)果?？傊處熞侠硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的積極作用。

如在高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的表示法”一課的教學(xué)過(guò)程中，雖然函數(shù)的概念比較抽象，但是通過(guò)上節(jié)課函數(shù)的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)函數(shù)已經(jīng)有了較為正確的理解，因此教師在課堂初始，給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：有一個(gè)矩形，它的面積為15cm2，如果這個(gè)矩形的長(zhǎng)、寬、對(duì)角線以及周長(zhǎng)分別為x、y、d和l，你們可以得到多少個(gè)函數(shù)？教師說(shuō)因?yàn)槊恳粋€(gè)的思維都是有限的，而一個(gè)思維加上一個(gè)思維大于兩個(gè)思維，因此我將這個(gè)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組中，你們可以先獨(dú)立思考，再通過(guò)組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，也可以直接開(kāi)始討論，看哪組寫(xiě)出的函數(shù)又多又好，最后每組可以推選一個(gè)成員來(lái)進(jìn)行本組討論結(jié)果的陳述，也可以是組內(nèi)成員依此進(jìn)行發(fā)言。教師安排好教學(xué)任務(wù)后，隨即在教室開(kāi)始巡視，只見(jiàn)學(xué)生都熱情高漲的，有的自己在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有的組內(nèi)在熱烈的討論，遇到學(xué)習(xí)小組有問(wèn)題，教師還積極引導(dǎo)他們進(jìn)行正確思考、討論。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到很好的激發(fā)，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也能有效提升他們的合作意識(shí)和合作精神，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的積極作用。[3]

五、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多教師都只是將成績(jī)、分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還制約了學(xué)生的健康發(fā)展。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。高中每班的學(xué)生都很多，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的綜合評(píng)價(jià)也是非常有必要的，還可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，從而有效提升學(xué)生的自信心。同時(shí)教師不但要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作探究學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促使所有的學(xué)習(xí)小組都能夠認(rèn)識(shí)到他們的不足，從而進(jìn)行更好地改進(jìn)。

總之，合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合高中生的性格特征和認(rèn)知能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛錦鳳.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].教師，2012，（28）：31-31.

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[3]曾小林.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014，（5）：59-59.