對課堂教學(xué)中四種虛假現(xiàn)象的質(zhì)疑

尹正安

近年以來，學(xué)校、社會、家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識僅僅停留在升學(xué)率的高低方面，應(yīng)試教育占據(jù)著人們的心靈，應(yīng)試能力還是人們衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，只要考分高，什么都是好，一俊遮百丑的形式越來越嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)滿堂灌、滿堂問、滿堂答隨處可見。這些不顧學(xué)生身心發(fā)展的方法依然被人們當(dāng)作教學(xué)的法寶，而且越演越烈。很多時候，老師為了能夠多講、多煉，他們會抓住可以利用的一點點時間，拼命的訓(xùn)練學(xué)生。在應(yīng)試的指揮棒下，學(xué)生從順從走向反感。正因為如此，學(xué)生的身心受到嚴(yán)重摧殘，衍生出很多的悲劇的發(fā)生。所以，以教師講授為中心的課堂教學(xué)方式越來越受到人們的質(zhì)疑。

虛假現(xiàn)象1：課堂教學(xué)過分強調(diào)以學(xué)生為中心

從學(xué)生實際出發(fā)，課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生原有的經(jīng)驗為契機、利用課堂對學(xué)生進行引導(dǎo)的方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于中小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這是課堂教學(xué)追蹤的終極目標(biāo)。

從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性是對學(xué)生生命的重視和對學(xué)生人格的尊重。真實的課堂教學(xué)要為學(xué)生考慮，要想學(xué)生所想，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該擁有的知識。這種教學(xué)思維形式體現(xiàn)了老師挖掘?qū)W生內(nèi)因和發(fā)揮學(xué)生能力的重要性，展現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教育思想。人們也充分認(rèn)識到課堂教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與，這種教學(xué)方式正逐步被課堂教學(xué)中的其它教學(xué)方式取代。

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位不可忽視，教師的作用是通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行指導(dǎo)，教師對課本知識的理解，經(jīng)驗的體驗先于學(xué)生。教師的導(dǎo)向作用能夠更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的身心發(fā)展。所以，教師要從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從理論出發(fā)，把握教學(xué)時間和空間、做到課堂教學(xué)省時、高效，而不是步入虛假的學(xué)生中心。

虛假現(xiàn)象2：課堂教學(xué)過分強調(diào)教師少講

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講得多，占用了過多的課堂教學(xué)時間，相比之下，學(xué)生參與少，對老師講授的內(nèi)容有興趣要聽，沒有興趣也要聽。教師的教學(xué)采用一刀切的方式，只追求學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個性，學(xué)生成了一個模子里生產(chǎn)的產(chǎn)品，成了知識的“容器”，成了教師硬塞知識的工具。這是“教師中心”的思想一直在教育者心里作梗，這種教學(xué)方式一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主陣地，是課堂教學(xué)的一個通病。

固然，從學(xué)生共性出發(fā)有利于教學(xué)效率的提高。但是，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

新一輪課堂教學(xué)改革提倡教師少講，把時間留給學(xué)生。學(xué)生得到一定的鍛煉時間和空間，能促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。不過，有的學(xué)校做得過了頭，基本采用同一個模式。這種模式化、絕對化、單一化的做法過分的強調(diào)了以學(xué)生為中心的教育思想，影響了老師們的課堂教學(xué)。

教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的心理，要從課本安排體系出發(fā)，要結(jié)合課本的編排體系。否則，課堂教學(xué)改革就會從一個極端走向另一個極端，就會把學(xué)生帶入只重視形式不重視實際的嚴(yán)重局面。如：某校規(guī)定初中教師講課時間不超過20分鐘，高中教師講課時間不超過25分鐘。這種不分學(xué)科差異性、不管教學(xué)內(nèi)容的特殊性、不講教學(xué)效果、把時間一刀切的做法，不但不會有好的課堂教學(xué)效果，反而會使課堂教學(xué)時間分配絕對化，使課堂教學(xué)改革教條化，使課堂教學(xué)改革形式機械化。

虛假現(xiàn)象3：課堂教學(xué)過分強調(diào)師生互動

教師一言堂的弊端在于教師講得累，學(xué)生該會的會，不會的依然學(xué)不會。如：教師講課內(nèi)容重復(fù)哆嗦，把芝麻當(dāng)西瓜，為一個細(xì)節(jié)問題說個沒完，出現(xiàn)教師認(rèn)為重要但并不重要的內(nèi)容老師精講，其實對大部分學(xué)生來時大可不必。反之，教師覺得沒有必要講的內(nèi)容，有的學(xué)生卻認(rèn)為很難，學(xué)不會，希望教師詳細(xì)講。原因就在于教師和學(xué)生缺乏平等的師生交流，教師沒有很好的了解

學(xué)生。

新一輪課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)師生相互配合，師生互動，生生互動。教師要做到：教學(xué)生所想、所要、所盼。課堂教學(xué)中，師生相互交流發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生提出問題、教師與學(xué)生一起分析問題、解決問題，形成良好的師生互動關(guān)系。但是，很多老師把這種互動不能只重形式，特別是在有老師聽課的情況相，師生互動幾乎成了一種“擺設(shè)”，師生之間根本沒有產(chǎn)生交流的共鳴。

課堂教學(xué)中，真正的互動是要以課本為媒介、以課堂為陣地、以教師的先知為條件、以教師的教學(xué)為向?qū)?、以學(xué)生的學(xué)習(xí)和接收能力為出發(fā)點、以師生之間的共同探討為目標(biāo)的一種和諧的師生互動。如果整節(jié)課都是在教師的精心安排和策劃下構(gòu)成師生互動，這種互動是問答式的互動，其結(jié)果同樣是老師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位這樣的課堂教學(xué)同樣是失敗的。

虛假現(xiàn)象4：課堂教學(xué)過分強調(diào)活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍是建立在學(xué)生有興趣基礎(chǔ)上的活躍，它需要學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的積極參與。課堂教學(xué)的活躍取決于教師講課的趣味性、學(xué)生對教師講授的內(nèi)容及其方法的認(rèn)同程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否高還取決于教師講課的方法和知識功底，職業(yè)道德水準(zhǔn)等。

很多教師把握不住以上這些因素，教學(xué)往往是人云亦云，就怕別人說自己的課堂教學(xué)氣氛不活躍。于是，他們就會想盡辦法，總是讓學(xué)生討論一些不必要討論的問題，這種做法浪費了寶貴的時間，有的時候?qū)е抡n堂教學(xué)秩序的混亂，這種活躍適得其反。

課堂教學(xué)應(yīng)該是實在的，課堂教學(xué)要講求真實性、科學(xué)性、實用性。任何違背學(xué)生心理、違背教育規(guī)律的做法都應(yīng)該受到質(zhì)疑，都需要糾正。尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學(xué)規(guī)律，是教師者在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到的。任何不科學(xué)的、脫離現(xiàn)實的教學(xué)，脫離實際的教學(xué)都將會使課堂教學(xué)陷入空談。

教育是良心活，需要教育中在教育中體現(xiàn)出良知，教育也是智慧的活，它需要教育者不斷發(fā)揮自身的智慧，不斷更新，不斷完善。以上四種虛假現(xiàn)象是作者在聽課過程中的一些所見所聞，它需要教育者冷靜思考，不斷反思，不斷改進。