小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)走出“以學(xué)生為主體”的誤區(qū)

何正榮

摘要：隨著教育改革的不斷深人和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位已經(jīng)達(dá)到了充分體現(xiàn)，但也存在一些誤區(qū)，有待我們進(jìn)一步研究策略，走出誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：學(xué)生為主：誤區(qū)：解決策略

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主潮流。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，仍存在著一些誤區(qū)需要尋找走出的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在學(xué)校生活中課堂紀(jì)律是重要的。但是，對(duì)什么是好的課堂紀(jì)律在一些教師中仍存在著這樣的誤解：一是認(rèn)為課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。因此，要求學(xué)生上課時(shí)端坐不動(dòng)，不準(zhǔn)開(kāi)口或有任何動(dòng)作。而事實(shí)上有效的學(xué)習(xí)需要整體的配合。二是認(rèn)為守紀(jì)律就是絕對(duì)服從教師的權(quán)威。凡服從教師命令的就是守紀(jì)律，凡是不服從教師的行為，不管出于什么原因，一律被說(shuō)成是不守紀(jì)律。這樣的紀(jì)律要求不但不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明。也有這樣的課堂，氣氛倒是異常熱烈，大家都搶著發(fā)言，教師幾乎忙不過(guò)來(lái)。但是學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣往往導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，教師只好草草收?qǐng)?。這樣的課堂教學(xué)，熱鬧非凡但漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效，其原因是教師的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主體作用”，認(rèn)為只要學(xué)生積極發(fā)言就是主體作用得到了發(fā)揮。

（3）違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的情況，教師重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮的好的往往是那些接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新鮮的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就順著這些主體作用發(fā)揮的好的學(xué)生走，其結(jié)果是中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生失去了發(fā)揮的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師沒(méi)有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（4）忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)、自主學(xué)習(xí)的能力。但是有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，離開(kāi)了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上同樣也制約了學(xué)生主體作用的正常發(fā)揮。

二、解決問(wèn)題的策略

（1）樹(shù)立正確的學(xué)生主體觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和自主意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)決定的。教只有通過(guò)學(xué)才能起作用，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的一切活動(dòng)都是多余的。

（2）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探索的前提。因此教師首先要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。其次教師要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；能使枯燥、沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑、趣味盎然。惟有這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。

（3）合理發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一是“導(dǎo)”有目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免課堂中學(xué)生胡亂發(fā)問(wèn)。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒(méi)有了方向，成了無(wú)水之源無(wú)本之木。雖然看上去學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)，但這種主動(dòng)也只是一句空話。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成了什么目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到了什么，恐怕無(wú)從知曉。二是“導(dǎo)”有層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)必須符合學(xué)生的實(shí)際，不可要求太高，否則會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。三是導(dǎo)”有教法。教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的主體服務(wù)的。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)在很大程度上取決于教師引導(dǎo)是否得法。這就要求教師在引導(dǎo)時(shí)要根據(jù)不同類型的課文，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導(dǎo)”。四是導(dǎo)“有學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由教師教給學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)中存在的各種誤區(qū)我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)，努力走出這些不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的“誤區(qū)”，從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的狀態(tài)走向“柳暗花明又一村”的光明境地。