內(nèi)蒙古蒙漢雙語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

財(cái)吉拉呼

摘要：我國(guó)是有著56個(gè)少數(shù)民族的大家庭，雙語(yǔ)教育也起著重要的作用，在我們的國(guó)家教育系統(tǒng)及國(guó)家教育的質(zhì)量，影響著國(guó)家教育的發(fā)展的過(guò)程。近年來(lái)，國(guó)家政策的正確指引下，內(nèi)蒙古自治區(qū)雙語(yǔ)教育取得了巨大成就，為自治區(qū)乃至全國(guó)培養(yǎng)了大量的蒙漢兼通的人才。但隨著時(shí)代的快速發(fā)展，蒙古雙語(yǔ)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，蒙古雙語(yǔ)教育也應(yīng)該進(jìn)一步改革和完善。

關(guān)鍵詞：蒙漢雙語(yǔ)教育；機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一、蒙古族雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)模式。根據(jù)自身的語(yǔ)言文字傳統(tǒng)，基于當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，形成的“蒙-漢-外”式的雙語(yǔ)教育模式，是我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特殊類(lèi)型，也是當(dāng)前內(nèi)蒙古民族教育的鮮明特色和核心問(wèn)題之一。蒙古民族歷史悠久，在發(fā)展的長(zhǎng)河中，既醞釀了完備的語(yǔ)言體系，又積淀了相應(yīng)的文字系統(tǒng)，為蒙古族的雙語(yǔ)教育奠定了民族語(yǔ)言基礎(chǔ)。而多年來(lái)，在雙語(yǔ)教育實(shí)踐過(guò)程中，形成了從幼兒園一直到大學(xué)極具特色的雙語(yǔ)教學(xué)體系。因而在選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，往往以蒙古語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)的一類(lèi)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，外語(yǔ)越來(lái)越受到重視，于是內(nèi)蒙古從20世紀(jì)末便開(kāi)始了“蒙-漢-外”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在推進(jìn)這一雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，已經(jīng)取得了喜人的成績(jī)。

雙語(yǔ)師資。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)在蒙古族中小學(xué)階段培養(yǎng)蒙漢兼通并且懂得一門(mén)外語(yǔ)（以英語(yǔ)為主）的三語(yǔ)學(xué)生。自治區(qū)內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有培養(yǎng)蒙古族蒙語(yǔ)教師、英語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教師的院系。在校期間，主要是使用蒙古語(yǔ)授課，部分課程用漢語(yǔ)授課。所有的蒙古族學(xué)生在就讀期間都接受一部分漢語(yǔ)課程和統(tǒng)一的公共外語(yǔ)，目的在于讓每個(gè)蒙古族學(xué)生基本上都可以做到蒙漢兼通并且掌握一門(mén)外語(yǔ)。由于學(xué)生漢語(yǔ)和英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，雙語(yǔ)教師會(huì)定期在民族院校等地進(jìn)行在職培訓(xùn)。在多年的雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，內(nèi)蒙古自治區(qū)也已經(jīng)探索出雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的一些途徑，比如英語(yǔ)教師與雙語(yǔ)教師相結(jié)合的培訓(xùn)、在崗與脫產(chǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)等等。

雙語(yǔ)教材。自1947年內(nèi)蒙古自治區(qū)成立以來(lái)的幾十年中，蒙古語(yǔ)的教材已經(jīng)形成了八大系列完備的教材體系。從1998年秋季開(kāi)始，蒙譯統(tǒng)編英語(yǔ)教材已開(kāi)始供學(xué)生使用。新課標(biāo)的教材目前也形成了跨省區(qū)教材、地方教材、校本教材、幼兒教材四大板塊。并且于2005年，成立了內(nèi)蒙古蒙漢文教材研究會(huì)。自治區(qū)還鼓勵(lì)和提倡區(qū)內(nèi)高等院校的教師自編教材或聯(lián)合兄弟院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師共同編寫(xiě)教材。2010年《內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育條例（草案）》規(guī)定：自治區(qū)制定少數(shù)民族文字教材和教學(xué)課件開(kāi)發(fā)建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，重視并支持少數(shù)民族文字各類(lèi)教材和教輔資料的編譯出版、教學(xué)課件及音像資料的開(kāi)發(fā)建設(shè)工作。在各項(xiàng)政策的支持下，已經(jīng)基本上做到教輔教材同步配套。

二、存在的問(wèn)題

教育經(jīng)費(fèi)不足。我國(guó)的少數(shù)民族多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的投入本來(lái)就不充足。而民族雙語(yǔ)教學(xué)所需要的資源更多，所以財(cái)政投入往往不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，圖書(shū)資料、音響設(shè)備等教學(xué)媒介越來(lái)越重要，在蒙古族雙語(yǔ)教學(xué)中，所需的軟硬件設(shè)備不能相應(yīng)配套，于是就出現(xiàn)了雙語(yǔ)教育“耗時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢”的問(wèn)題。

部分人擔(dān)憂加強(qiáng)雙語(yǔ)教育會(huì)損失母語(yǔ)教育和學(xué)科教育。有少部分的民族教育工作者對(duì)民族語(yǔ)言感情強(qiáng)烈，擔(dān)心民族語(yǔ)言受到漢語(yǔ)或其他語(yǔ)言的沖擊，所以對(duì)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)非常排斥。另外，在三語(yǔ)課程和其他課程的關(guān)系上，有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施損傷了學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樵趶?qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，嚴(yán)重影響了其他相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)策與建議

完善雙語(yǔ)教育立法，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。發(fā)展少數(shù)民族教育，立法必須先行。雖然在我國(guó)的根本大法《憲法》和國(guó)家的多項(xiàng)決定中均對(duì)民族教育的改革和發(fā)展都提出了具體要求，但是也應(yīng)該看到目前關(guān)于民族教育的法律體系尚未成型。缺乏法律法規(guī)的保障，民族教育想有突破性的發(fā)展很有難度。只有相關(guān)雙語(yǔ)教育法律法規(guī)的建立和完善，才能使得我國(guó)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育工作盡早的有法可依，飛速發(fā)展。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)民族教育給予了大力的支持，教育經(jīng)費(fèi)也不斷增加。但是仍然有很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)校存在著經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象：教學(xué)設(shè)備落后，教輔資料匱乏，貧困學(xué)生較多，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在嚴(yán)重問(wèn)題。建議黨和政府部門(mén)繼續(xù)加大雙語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入力度，解決雙語(yǔ)教育在發(fā)展中面臨的資金困難。

重視雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)蒙漢兼通的雙語(yǔ)師資。漢語(yǔ)文師資力量是蒙漢雙語(yǔ)教育的中堅(jiān)力量，壯大這一師資隊(duì)伍是蒙漢雙語(yǔ)教育乃至整個(gè)民族教育發(fā)展的重中之重。作為一名漢語(yǔ)文教師，漢語(yǔ)普通話水平是否達(dá)標(biāo)，蒙古語(yǔ)是否流利，學(xué)科知識(shí)背景是否扎實(shí)等等對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都至關(guān)重要。多年來(lái)，民族學(xué)校已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了大批蒙漢兼通的人才，但是在師資隊(duì)伍中具備這種實(shí)力的教師為數(shù)不多。而且很多教師對(duì)科研和教學(xué)所持態(tài)度不同，一味的埋頭于科學(xué)研究，或者只是注重教學(xué)都是不對(duì)的。教學(xué)和科研應(yīng)該是相輔相成的。鑒于這種情況，建議設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定嚴(yán)格的雙語(yǔ)教師的招聘制度，對(duì)雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)蒙語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，也要幫助他們提高業(yè)務(wù)和科研水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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