作為高中生應(yīng)如何提高歷史比較思維能力

張澤正

摘要：作為高中學生，在學習歷史過程中，要結(jié)合實際情況，充分利用歷史縱向比較、橫向比較以及綜合比較的學習方法，提高自身歷史比較思維能力。本文就結(jié)合教材實際內(nèi)容，就如何提高學生歷史比較思維能力展開論述。

關(guān)鍵詞：比較分析能力；高中歷史；方法

近些年來，文綜考試試題出現(xiàn)新的變化和特點，在選擇題中，多為層層設(shè)問的縱向形式，對于非選擇題，則是僅僅圍繞一個主題進行設(shè)計，在很大程度上對學生能力要求越來越高，導(dǎo)致有的學生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，在學習過程中，作為高中學生，我們善于培養(yǎng)的自己的比較能力，創(chuàng)新比較思維，提升自己分析和解決歷史問題的能力。比較思維能力就是把相互聯(lián)系的知識進行對比，從而培養(yǎng)自己的異同的思維能力，能夠幫助學生正確客觀的認識歷史事件和人物，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學生掌握科學的歷史學習方法，提高自身學習效率，正確看待歷史。作為高中生，還要結(jié)合教材內(nèi)容和自己實際情況，正確使用歷史比較方法，提升比較思維能力，為以后學習創(chuàng)造良好的條件。

一、縱向比較思維能力

在學習高中歷史過程中，作為學生可以運用縱向的比較方法，就是按照時間的書訊，對同一個國家、地區(qū)，不同時期的歷史現(xiàn)象進行比較，可以幫助學生從整體上把握歷史現(xiàn)象，找出歷史的發(fā)展規(guī)律，認識到影響歷史發(fā)展的環(huán)境和原因。比如在學習義和團運動以后，可以與之前發(fā)生的太平天國運動進行比較，分析他們相同點和不同點。共同點就是都是舊式的農(nóng)民運動，都是以暴力運動為主，都在中外勢力鎮(zhèn)壓下失敗。然后可以從不同點的角度可以設(shè)計問題，比如兩次農(nóng)民起義發(fā)生的時間、斗爭對象以及宣傳思想有什么不同。采用這種分析比較方式，作為學生進行邊學習邊總結(jié)，激發(fā)自己的問題意識，從而掌握學習歷史的技巧和方法，提高學習效率。比如在19世紀末，美國針對清政府提出了門戶開放的政策；在20世紀70年代末，我國提出了改革開發(fā)的政策，作為學生，可以從國內(nèi)外形勢、開放方式、主導(dǎo)力量以及開發(fā)目的進行全方位的比較，可以得出以下結(jié)論，第一，弱國無外交，帝國主義在中國掀起瓜分中國狂潮，美國為了獲得更多的在華利益，要求中國門戶開放，這是一種被動的開放。第二，改革開放是新中國為了進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，而采用獨立自主的開發(fā)政策。

二、橫向比較思維能力

與縱向比較思維能力相比，橫向比較思維能力就是學生站在同一空間的角度，對不同的民族、地區(qū)以及現(xiàn)象進行比較，主要分析在同一發(fā)展階段，不同國家的在政治、經(jīng)濟、文化等方面的差異性，從而認識歷史知識的復(fù)雜性，建立內(nèi)容豐富的知識網(wǎng)絡(luò)。比如在學習中國古代史

明清時期的科學技術(shù)發(fā)展過程中，作為學生，除了要掌握中國當時的科技內(nèi)容，還要掌握同時期世界其他國家的科技發(fā)展，就可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ治鲋袊萍寂c西方在本質(zhì)上存在的差異。對于中國科技來說，主要以應(yīng)用科學為主，采用經(jīng)驗總結(jié)和典籍整理的方法；對于西方科技來說，更多的采用試驗和觀察以及數(shù)學推理方法，由此可以認識到中西方科學在內(nèi)容上和研究方法上存在的巨大差別，找到其中的原因，以小見大，可以大大擴展自己的思維和想象能力。還比如在明朝的對外關(guān)系中，可以對比鄭和下西洋和新航路的開辟，從時間、目的和結(jié)果等方面進行嚴格的比較，從中發(fā)現(xiàn)二者不同的影響，鄭和下西洋促進中國與亞非各國之間的交流，而新航線的開辟促進了歐洲資本主義的發(fā)展，這是二者最大的區(qū)別。通過橫向?qū)Ρ?，提升自己通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

三、歷史與現(xiàn)實之間比較能力

高中學生字學習歷史過程中，要始終立足于現(xiàn)在，做好歷史與現(xiàn)實的比較，分析二者之間聯(lián)系，做到以史為鑒，這也是高考命題的重要方面。比如世界史中，美國歷史上西進運動對我國西部大開發(fā)問題的借鑒意義，通過比較，分析我國西部大開發(fā)的特殊性，要采取靈活多變的開發(fā)政策和開發(fā)模式，重視科技教育的投入，避免出現(xiàn)資源浪費或者環(huán)境污染等情況。采用這種歷史與現(xiàn)實對比方法，可以幫助學生更清晰的認識社會現(xiàn)狀，激發(fā)自己學習歷史的興趣。

四、綜合比較能力

綜合比較能力能夠開發(fā)學生思考能力，掌握中外古今歷史的橫向和縱向的聯(lián)系，全面而準確的掌握歷史知識。比如學生在學習中國戊戌變法以后，可以與日本明治維新進行全方位的比較，為了增強比較的針對性和有效性，學生要廣泛的搜集相關(guān)資料，查閱必要的歷史文獻，從二者出現(xiàn)原因、過程以及結(jié)果進行全方位的比較，分析我國戊戌變法為什么會失敗，而明治維新為什么成功，對當前的借鑒意義。對于學生而言，可以從經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力量、領(lǐng)導(dǎo)階級、改革程序以及周圍國際環(huán)境進行分析，學生可以了解到中日兩國發(fā)展存在的巨大差異，認識到歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史使命感。

綜上所述，高中生在學習歷史過程中，要善于利用橫向比較、縱向比較以及綜合比較的能力，豐富自己學習內(nèi)容，擴大知識范圍，了解到歷史學科學習規(guī)律，提高自己的學習效率和學習成績。

參考文獻：

[1]沈霞.培養(yǎng)高中生歷史思維能力的實踐與思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，03：119-120.

[2]王子予.高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012，01：244.

[3]趙利劍.高中生歷史學科思維能力的培養(yǎng)[J]北京教育學院學報，2015，04：70-74.