情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探究

母桂菊

【摘要】情感教育是小學(xué)階段最為重要的管理內(nèi)容之一。小學(xué)班級(jí)管理對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，教師在班級(jí)管理當(dāng)中需要起到一個(gè)引導(dǎo)行動(dòng)作用，促使學(xué)生能在管理過(guò)程中得到素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要對(duì)情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望為我國(guó)的小學(xué)班級(jí)管理工作提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)；班級(jí)管理；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育指的是通過(guò)情感領(lǐng)域內(nèi)的一些教育活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生在情感上產(chǎn)生變化和共鳴，從而激發(fā)學(xué)生正確的情感，促使學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀念等積極發(fā)展。將情感教育應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中去將對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生積極影響，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。下面將對(duì)情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、小學(xué)班級(jí)管理推行情感教育的重要意義

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)

教師在進(jìn)行日常的班級(jí)管理工作中，將情感因素融入其中，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)形象和感知能力的發(fā)展具有重要的作用。教師的情感表達(dá)主要通過(guò)目光、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，因此教師的一舉一動(dòng)都將給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)的營(yíng)造出愉快的教學(xué)環(huán)境。在好的環(huán)境中，學(xué)生的思維能力以及敏捷性都會(huì)得到明顯的提升，有利于學(xué)生的思維拓展，促進(jìn)他們的智力活動(dòng)能力不斷提升。

（二）有利于適應(yīng)社會(huì)

近年來(lái)素質(zhì)教育得到了不斷地深入，在這樣的背景下要求小學(xué)教育中要促成小學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展[1]。而在素質(zhì)全面發(fā)展當(dāng)中最為重要的一點(diǎn)就是適應(yīng)社會(huì)的能力。一個(gè)人如果具有良好的情感表達(dá)能力和控制能力，那么他們就會(huì)懂得怎樣正確地處理人際關(guān)系，面對(duì)不同的人采取不同的方式來(lái)進(jìn)行交往。在面對(duì)突發(fā)事件的情況下也能正確的進(jìn)行處理。因此可以說(shuō)學(xué)生的情感培養(yǎng)將對(duì)他們的未來(lái)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。

（三）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感之間的平衡

學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展看似兩個(gè)毫不相關(guān)的部分，事實(shí)上有著相互促進(jìn)、相互滲透的作用。因此，教師要想幫助學(xué)生不斷提升認(rèn)知能力，那么就一定要找到阻礙他們認(rèn)知發(fā)展的情感因素，并及時(shí)地將學(xué)生不健康的情感因素進(jìn)行糾正，從而促使學(xué)生在情感發(fā)展上能與認(rèn)知能力之間達(dá)到平衡。同時(shí)，要積極地引導(dǎo)學(xué)生從情感角度出發(fā)來(lái)看自己的認(rèn)知能力，從而激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性，重新找回學(xué)習(xí)的自信。

二、情感教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）建立正確觀念

小學(xué)生由于思維發(fā)展并不是很完善，因此他們的自我認(rèn)識(shí)也不是很清楚。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師首要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我認(rèn)識(shí)引導(dǎo)。例如很多的小學(xué)生會(huì)存在攀比的心理，一旦自己的什么東西不如其他人，就會(huì)出現(xiàn)不良的情緒，甚至不想上學(xué)。這種情況下教師一定要及時(shí)地進(jìn)行制止。教育的目的并不只是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而傳遞正能量。攀比的風(fēng)氣在社會(huì)中不能蔓延，在小學(xué)的校園中更不允許出現(xiàn)，在扭曲的價(jià)值觀念下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的健康發(fā)展受到影響。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于單純的時(shí)候，容易受到環(huán)境上的影響，因此，教師需要做的就是為學(xué)生營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，幫助他們建立正確的思想觀念，以情感來(lái)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

在班級(jí)管理中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一切要以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為主要，讓學(xué)生能形成與自我之間和諧的情感[2]。學(xué)生在小學(xué)階段正處于快速發(fā)展的階段，他們的情感體驗(yàn)正在不斷地提升，這種情況下教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心態(tài)來(lái)體驗(yàn)并感受自我，認(rèn)識(shí)自我，從而形成正確的道德觀念。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)會(huì)慢慢地將自己的不良情緒進(jìn)行控制，通過(guò)反應(yīng)或者自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)到不良情緒所帶來(lái)的影響，從而讓他們能得到情感上的正確發(fā)展。

（三）給學(xué)生更多關(guān)愛(ài)

小學(xué)班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，教師是重要的引導(dǎo)著，學(xué)生則是主要參與者和寫(xiě)作者。教師所擔(dān)任的不僅僅是課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授，在教學(xué)中也要重視起與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能與教師之間形成情感上的溝通。同時(shí)，教師在日常的生活中也要盡量的給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，重視學(xué)生在情感上發(fā)生的變化，從而讓學(xué)生主動(dòng)的與教師進(jìn)行談心。而教師則要以自己的真情實(shí)感來(lái)感化學(xué)上，進(jìn)一步幫助他們解決生活中的問(wèn)題，促使班級(jí)管理工作能順利地進(jìn)行下去。

（四）建立起榜樣作用

小學(xué)生模仿能力往往比較強(qiáng)，他們對(duì)于自己所崇拜的人會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和模仿。而教師是學(xué)生日常生活中接觸最為頻繁的人，班主任教師如果能做到嚴(yán)于律己，端正自己的行為態(tài)度，那么就會(huì)在學(xué)生的心目中形成正確的、積極的影響，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[3]。

（五）創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境

將情感教育應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理中去，教師可以采取情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)讓學(xué)生融入其中，從而形成正確的情感引導(dǎo)作用。對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展一些關(guān)于感恩、友情等方面的主題活動(dòng)，或者在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與到公益活動(dòng)當(dāng)中去，從而在實(shí)踐中陶冶學(xué)生的情操。此外還可以引入一些社會(huì)英雄事跡到班級(jí)活動(dòng)中去，給學(xué)生形成一定的典范作用，促使他們的情感正確發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的引導(dǎo)者，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中融入情感因素，對(duì)學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的作用。同時(shí)，能夠起到強(qiáng)化學(xué)生心理健康，提高學(xué)生積極性的作用，對(duì)班級(jí)內(nèi)部的整體管理質(zhì)量提升具有不可替代的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉玲.淺談小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2016（9）.

[2]孫六蘭.小學(xué)班級(jí)管理中如何滲透情感教育[J].中華少年，2016（14）.

[3]王海霞.如何更好地提升小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育[J].科學(xué)中國(guó)人，2016 （12）.

（編輯：龍賢東）