試析教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生把握應(yīng)用文寫作脈絡(luò)

蔡旗

【摘要】應(yīng)用文寫作在日常辦公中的應(yīng)用較為廣泛，尤其是在一些行政公文和常用文書方面，有著很強的技巧性。應(yīng)用文寫作是高職院校中一門較為重要的基礎(chǔ)課程，通過應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的寫作技巧，還能培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合技能，為學(xué)生日后更好地適應(yīng)社會工作奠定基礎(chǔ)。在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，有些學(xué)生的參與性和積極性較低，致使教學(xué)效果并不理想，因此，這就需要運用多元化的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本脈絡(luò)。本文從根據(jù)高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀提出了三種有效的教學(xué)方法，供廣大讀者參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；案例教學(xué)；比較教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

由于高職院校的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生在某個領(lǐng)域的專業(yè)技能，所以就對文化基礎(chǔ)課的教學(xué)并不重視，比如應(yīng)用文寫作，而隨著社會的快速發(fā)展，應(yīng)用文寫作的應(yīng)用越來越廣泛，對學(xué)生的社會工作也有著很大的影響，因此，加強應(yīng)用文寫作教學(xué)是目前每一所高職院校急需注意的問題。

一、運用案例教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

如果教師只是單一地講解教材中的內(nèi)容，對于很多知識點的邏輯性和抽象性比較強，僅僅講解理論知識，學(xué)生往往都很難接受，這就慢慢削弱學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣。因此，對于有些重點的知識教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容引入合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析探討，就能將抽象的知識具體化，將知識與生活緊密結(jié)合在一起，會有利于學(xué)生更好地理解理論知識。同時，通過案例分析激發(fā)學(xué)生之間的交流和探討，給學(xué)生提供充足的自我展示空間，對所學(xué)的知識進一步運用和鞏固，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力。

例如，教師對報告的行文規(guī)則進行講解時，就可以引入比較典型的案例：新華社記者在對某縣的一個村進行采訪時發(fā)現(xiàn)，這個村的生活條件和經(jīng)濟收入都非常差，并寫入了內(nèi)參。當(dāng)省領(lǐng)導(dǎo)看到這些新聞后，立即做出批示，提出要盡快解決貧困情況。當(dāng)幫助這一村莊脫貧后，就需要縣委寫一份《關(guān)于×村改變貧困面貌的報告》。將此報告上交到省委后，隨之被退回。教師再根據(jù)這個案例向?qū)W生提問：報告為何被退回？如果想讓省領(lǐng)導(dǎo)盡快看到這份報告，需要做什么？接著，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題進行交流探討，可以讓學(xué)生很清楚地明白上行文通常不能越級行為和在特定情況下即使是上級機關(guān)負(fù)責(zé)人直接交辦事項，能以本機關(guān)名義向上級機關(guān)負(fù)責(zé)人直接報送公文的行文規(guī)則。

二、運用比較教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解

通過各個知識點之間的對比，可以讓學(xué)生直觀地看到各個之間的異同，進行能理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識點之間的規(guī)律。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用比較教學(xué)法的效果也是非常明顯的，尤其是一些學(xué)生容易搞混淆的應(yīng)用文體，將會幫助學(xué)生更好地區(qū)分開來。比如，通告和公告、報告和請示、通報和通知等。很多學(xué)生經(jīng)常會將這些應(yīng)用文體搞混淆，不能準(zhǔn)確的把握與運用。所以，教師在教學(xué)中，就可以運用對比教學(xué)法進行對比分析，先將應(yīng)用文體與其它文體進行對比，多找一些典型的范文進行對比，這就可以讓學(xué)生快速掌握各個應(yīng)用文體的特征，進而可以準(zhǔn)確理解和區(qū)分。

例如，對于通告和公告都屬于告知性公文，二者的共同點為公布性和曉諭性，學(xué)生很難分辨清楚，此時教師利用比較教學(xué)法，就能讓學(xué)生很容易找到二者的區(qū)別：告知的內(nèi)容各不相同，對于通告，其內(nèi)容通常是一些不太重要的事項，而公告的內(nèi)容一般都是重大的法定事項；發(fā)布的范圍也各不相同，通告的發(fā)布范圍比較狹窄，僅僅局限于某個地區(qū)、某個系統(tǒng)、某個地段或某個單位，而公告的范圍十分廣泛，面向國內(nèi)外；發(fā)文機關(guān)的級別也各不相同，通告不受單位級別限制，而公告的發(fā)布通常是國家領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)；發(fā)布的形式也各不相同，通告主要由單位內(nèi)部粘貼，而公告的發(fā)布途徑一般是新聞媒體。

三、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實的知識體驗

對于很多操作性非常強的應(yīng)用文體，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身參與，增強學(xué)生的知識體驗，將會促進學(xué)生更深入地理解，比如演講稿、會議記錄、歡迎詞、述職報告和求職信等，引導(dǎo)學(xué)生參與情境中展開“仿真”訓(xùn)練。對于寫會議記錄，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬“某公司經(jīng)理”或“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)場交流會，并引導(dǎo)其他學(xué)生做好會議記錄，這時學(xué)生均紛紛拿起筆認(rèn)真記錄“領(lǐng)導(dǎo)”的講話。當(dāng)會議結(jié)束后，教師就讓學(xué)生紛紛展示自己的會議記錄，并且加以分析和指導(dǎo)，然后向?qū)W生灌輸會議記錄的寫作技巧和語言特點，學(xué)生也是欣然接受，并結(jié)合自己的會議記錄進行對比分析，很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時改正。在這個情境活動中，學(xué)生親身參與到會議記錄的整個過程，所以也會積極參與，充滿濃濃的興趣。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，也應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，以生活素材為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的基本技巧時，還能學(xué)習(xí)社會知識，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的生活能力。比如，在《申論》的寫作教學(xué)中，教師就可以多收集實時新聞、歷年考題和社會形勢等方面的知識，在課堂上分析講解它們的寫作特點。

四、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為我國的學(xué)校教育方式提供了新的教學(xué)選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即是教師通過運用計算機網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生與教師、課外與課內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)信息和教材內(nèi)容等有機融合在一起，這就使得教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化。目前，在我國高職院?；径计占傲司W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師能夠運用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完成課堂教學(xué)。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師就可以在校園網(wǎng)上建立應(yīng)用文寫作課堂的網(wǎng)頁，并且利用社交軟件為學(xué)生搭建一個公共的社交平臺，教師可以經(jīng)常在平臺上發(fā)布關(guān)于應(yīng)用文寫作的相關(guān)信息發(fā)布到平臺上，學(xué)生能隨時隨地地學(xué)習(xí)知識，并且還可以在平臺上提出一些有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生踴躍探討交流。在校園網(wǎng)上，教師將應(yīng)用文寫作相關(guān)的一系列的教學(xué)信息發(fā)布在平臺上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、例文、答疑庫、課程實踐要求以及相關(guān)的課程網(wǎng)址等，這也就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。當(dāng)然，教師還要教會學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地運用網(wǎng)絡(luò)平臺去搜索自己想要的應(yīng)用文寫作知識，根據(jù)自己的需求展開自主學(xué)習(xí)。

例如，在關(guān)于“調(diào)查報告”的教學(xué)中，教師首先要教會學(xué)生關(guān)于調(diào)查報告文體相關(guān)的知識，然后再借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查報告的題目以及相關(guān)的網(wǎng)址，學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)和寫作格式自主在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，并完成相關(guān)的調(diào)查報告的寫作。這一方面加強了學(xué)生對“調(diào)查報告”的寫作能力，另一方面也提升了學(xué)生的收集資料和搜集資料的能力。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就能突破課程學(xué)習(xí)中時空障礙，將教學(xué)內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)為具體化，易于學(xué)生更好地理解，也使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。

五、總結(jié)

高職院校要重視應(yīng)用文寫作等一系列的文化課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生在今后的社會競爭中占得一些優(yōu)勢。應(yīng)用文寫作教學(xué)也要求教師不斷豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，讓枯燥乏味的教學(xué)知識，變得有滋有味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，還能完成教學(xué)目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）