生活教育理念在高中語文議論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊瀟

【摘要】據(jù)調(diào)查了解，高中語文教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練的寫作體裁是議論文，目的是培養(yǎng)學(xué)生問題分析的能力，使學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光看問題，善于發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)。另一方面，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在自己的角度看問題，從生活實(shí)際出發(fā)搜集證據(jù)，證明自己觀點(diǎn)的正確性。議論文在高中語文教學(xué)中始終占有舉足輕重的位置，隨著近年來高考制度的改革，語文在高考中分?jǐn)?shù)比例的上升，作文更加成了高中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在本文中，筆者將討論如何將生活教育理念滲入議論文的寫作中，提高學(xué)生議論文的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活教育；高中語文；議論文；寫作教學(xué)；研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

議論文是對(duì)生活中某一常見問題提出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料擺出具有說服力的論據(jù)來論證自己觀點(diǎn)的文章，與記敘文和說明文有較大的區(qū)別，其中學(xué)生明顯覺察出來的議論文的特點(diǎn)是枯燥乏味死板，但這是由于議論文本身邏輯嚴(yán)密、思維清晰、觀點(diǎn)明確且經(jīng)得起推敲而形成的。但是據(jù)可靠資料顯示，目前高中生議論文寫作水平普遍較低，大部分學(xué)生不懂議論文具體的行文方式，更是有學(xué)生將議論文寫成了記敘文。個(gè)人認(rèn)為這種情況的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師在平時(shí)的議論文教學(xué)中也沒有滲透生活教育理念導(dǎo)致學(xué)生該方面知識(shí)信息空缺，難以自主站定立場(chǎng)，分析佐證自己的觀點(diǎn)。在議論文的教學(xué)中，教師滲透生活教育理念一方面可以為學(xué)生議論文創(chuàng)作提供靈感和源泉，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提出積極正面的論點(diǎn)。

一、為學(xué)生提供議論素材

高中生議論文寫作水平較低，議論文質(zhì)量較差的原因一方面是寫作技巧不純熟，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，更重要的是議論文的中心內(nèi)容脫離了生活實(shí)際，失去了探究論證的意義，觀點(diǎn)的分析缺乏說服力。議論文寫作的源泉主要來自于兩個(gè)方面，一是閱讀，二是生活。學(xué)生在生活中取材，文章就會(huì)更加具有說服力。教師在寫作教學(xué)中給學(xué)生滲透生活教育理念引發(fā)學(xué)生的分歧與爭(zhēng)論，就創(chuàng)造了合適的寫作素材，生活教育理念通常是在某一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生之后形成的社會(huì)價(jià)值觀，種類豐富多樣，學(xué)生可以選擇自己感興趣的觀點(diǎn)切入進(jìn)行邏輯分析。比如，探討典型的社會(huì)問題“老人在馬路上摔倒，扶？還是不扶？”有人認(rèn)為老人摔倒應(yīng)該扶。也有人認(rèn)為不應(yīng)該，畢竟當(dāng)代社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，作假詐騙的行為防不勝防。這時(shí)教師可以提出問題“你的觀點(diǎn)是什么？提出你的觀點(diǎn)，并且結(jié)合生活實(shí)際搜集相關(guān)素材來證明你的論點(diǎn)，寫一篇八百字左右的議論文。”教師通過各種生活實(shí)際理念提供議論文的寫作思路，這就至少確保了學(xué)生議題大致方向的正確性。

二、為學(xué)生提供正確價(jià)值觀的指導(dǎo)

生活教育理念是精神層面的東西，在哲學(xué)的范疇里相當(dāng)于世界觀。教師在學(xué)生寫作時(shí)給學(xué)生灌輸正確的生活教育理念可以讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，或者用理性辯證的態(tài)度全面地看待社會(huì)問題，做到不偏激。議論文寫作的三個(gè)要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證，其中議論文的論點(diǎn)是十分重要的，是文章的核心部分。通常我們對(duì)議論文的論點(diǎn)也有要求，議論文的論點(diǎn)不能是極其消極和虛假、不切實(shí)際的內(nèi)容，要具有實(shí)際意義也要具有積極正面的能量，可以發(fā)人深省。因此教師就要利用生活教育理念給學(xué)生滲透正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生朝著正確的展開議論，傳播積極正面的社會(huì)能量。

例如，教師讓學(xué)生以“公交車上學(xué)生是否必須讓座”為議題展開議論，雖然學(xué)生可以選擇任意一個(gè)角度進(jìn)行議論，但是學(xué)生議論的具體內(nèi)容必須是積極正面的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立助人為樂的生活教育理念，學(xué)生在公交車身上即使背著較重的東西也應(yīng)該讓座，這是一種珍貴的品質(zhì)表現(xiàn)，而且讓座和自己本就疲勞沒有較大的關(guān)系。作為中學(xué)生不能因?yàn)樯眢w的一點(diǎn)不適而放棄基本的社會(huì)原則。如果學(xué)生選擇不讓坐，教師可以這樣傳達(dá)生活教育理念，讓座的原因是出于被讓座的人站立不便的考慮，但是如果學(xué)生自己背負(fù)沉重的書包就已經(jīng)算是那一類站立不便的人群，學(xué)生不讓座周圍的人也應(yīng)該給予理解，大家應(yīng)該考慮讓更適合讓座的人在做這件事，這樣也有利于營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

最后值得一提的是生活教育理念在高中語文議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生缺乏興趣也是議論文寫作水平較低的原因之一，學(xué)生的寫作靈感源自生活實(shí)踐和生活體驗(yàn)。實(shí)際的生活體驗(yàn)具有一定趣味性，教師在講課過程中舉出生活實(shí)例，通過與學(xué)生的交流探討得出合理的生活教育理念，這個(gè)過程能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考和寫作的熱情。教師還可以讓學(xué)生自由思考，不拘泥于固定的框架，從自身角度出發(fā)總結(jié)自己認(rèn)為合理的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生掌握生活教育理念的自主選擇權(quán)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文的寫作探究興趣。

四、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)正確的生活教育的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，加深學(xué)生思維的深度，拓展學(xué)生看問題的廣度，為提高學(xué)生議論文的寫作水平不斷努力。除了以上所述，教師還應(yīng)該注重學(xué)生議論文的寫作基礎(chǔ)和技巧的講解，全方位的提升學(xué)生議論文的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙家書.高中議論文寫作教學(xué)的嘗試[J].語文教學(xué)通訊，1989.

[2]張憬.試論高中議論文寫作教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013.

（編輯：龍賢東）