探索繪本解讀藝術(shù)，提升學(xué)生閱讀能力

【摘要】繪本閱讀教學(xué)需要有效解讀繪本，保持故事的完整性，繪本《逃家小兔》的教學(xué)課例，有值得學(xué)習(xí)的地方，也有需要改進(jìn)之處。繪本閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生展開想象，體驗(yàn)繪本的多義性；對繪本主題進(jìn)行深層解讀和挖掘；注意繪本中“繪畫”和外在設(shè)計(jì)的欣賞以及通過自制繪本來加強(qiáng)延伸閱讀活動的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】繪本；解讀；閱讀能力

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，閱讀繪本已經(jīng)成為小學(xué)生的閱讀風(fēng)尚。經(jīng)典繪本也相繼被一些小學(xué)引進(jìn)課堂，成為特色語文閱讀教學(xué)。那么，如何有效解讀繪本，提升學(xué)生閱讀能力，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)重要的問題

一、保持繪本故事的整體性

繪本內(nèi)容基本上由一個(gè)完整的小故事組成，所以多數(shù)繪本具有文本的敘事功能。在閱讀繪本的時(shí)候，尤其課堂上的閱讀教學(xué)，不要把故事拆的支離破碎，而是保持?jǐn)⑹碌耐暾裕瑥念^到尾，一環(huán)扣一環(huán)，一氣兒讀完，學(xué)生思緒不被打擾打斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的心理感受也隨著變化，對他們的整體感知有很大幫助。

鄭州金橋?qū)W校一個(gè)二年級老師的繪本閱讀觀摩課上，和學(xué)生一起賞讀繪本《逃家小兔》。有趣的繪本故事開始了，這位老師沒有給學(xué)生靜靜地欣賞或者聆聽一個(gè)完整的故事的機(jī)會，而是每一頁（每一個(gè)情節(jié)片段）都要停下來提問，或者停頓討論。到了這節(jié)課堂的尾聲學(xué)生才知道故事的結(jié)尾。一個(gè)關(guān)于“小兔”的有趣故事被講的斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生對故事的整體感知也蕩然無存。這種邊講繪本故事邊提問的方式，對學(xué)生課堂閱讀能力的提升效果不太明顯。所以，繪本閱讀課上，教師盡量不要先入為主，急于提問，忙于解讀，讓學(xué)生先對故事有一個(gè)完整的認(rèn)知和獨(dú)立的思考時(shí)間，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀效果會更加顯著。

二、展開想象，體驗(yàn)繪本的多義美

經(jīng)典的繪本使用群體廣泛，吸引了無數(shù)讀者，無論年齡、國籍、民族，從小孩子到老年人。主要因?yàn)槔L本有其獨(dú)特的魅力：多義性，故事的無限延伸性等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，體驗(yàn)繪本獨(dú)特魅力。

《逃家小兔》繪本閱讀課堂上，其中有一頁描述了小兔離家之后來到一個(gè)森林中，森林的河邊有一個(gè)折斷的樹。老師提問學(xué)生這個(gè)折斷的樹說明了什么？一個(gè)學(xué)生回答：“說明風(fēng)太大，把樹干吹折了?！崩蠋焻s不贊同地?fù)u頭說：“這說明周圍不安全”。繪本是有趣的，學(xué)生的回答也不無道理，卻被注入如此功力的答案，極大降低了孩子們的想象欲望和空間，答案“風(fēng)太大了樹干被折斷了”，這需要一個(gè)多么有想象力和生活經(jīng)驗(yàn)的孩子才能回答出來啊。即使環(huán)境是危險(xiǎn)的，但是對于愛探險(xiǎn)的孩子來說也不是枯燥無味的，腦海中很容易有大風(fēng)呼呼吹來，猛的折斷樹干的鏡頭出現(xiàn)。對于孩子們，冒險(xiǎn)取代了危險(xiǎn)，探險(xiǎn)勝于安全。所以，對于問題的答案，老師要看到其多種可能。這是繪本多義性的體現(xiàn)，不要一票否決，讓學(xué)生唯命是從，要求同存異，允許學(xué)生發(fā)揮想象。

三、繪本主題的深層解讀與挖掘

繪本深層意義的解讀和挖掘可以使學(xué)生閱讀繪本能力提升一個(gè)層次，學(xué)生分析總結(jié)能力都會有所提高，教師繪本閱讀教學(xué)的目的也能夠輕松達(dá)到。

《逃家小兔》課堂教學(xué)上，針對繪本結(jié)尾小兔的感嘆“天哪，我還是做你的小寶貝吧”，老師得出的結(jié)論是：小兔最后體會到媽媽的愛，這句話反映了“母愛”的主題。“天哪”作為一個(gè)嘆詞，表示驚訝或者無可奈何，真實(shí)反映了現(xiàn)實(shí)中小孩子的逆反心理，如果由此引出問題“同學(xué)們，你們覺得媽媽怎樣對孩子才是真正的愛？”更激發(fā)了孩子們回答問題的興趣，而且結(jié)合自己和媽媽在實(shí)際生活中的相處來回答，孩子更有話可說，也打開了一些孩子的心門，積極去告訴老師“她/他”希望怎樣得到母愛？母愛不是百分之百的追隨和關(guān)注，不是擔(dān)心孩子的安全而束縛孩子的手腳，而是適當(dāng)?shù)摹胺攀帧薄＿€有句式“還是……吧”代表的感情也不是母愛的表達(dá)，而是顯示了小兔對這種如影相隨的母愛的一種無可奈何和妥協(xié)屈服。這不是心甘情愿和發(fā)自肺腑的，而是“妥協(xié)”，實(shí)際上是小兔對母親的投降。

繪本往往沒有固定的主題，不同的讀者對主題有不同的理解，甚至同一個(gè)讀者，不同時(shí)間也能夠得出不同的主題。這位老師認(rèn)為《逃家小兔》是母愛的主題，親情的主題。事實(shí)上，仔細(xì)閱讀繪本幾遍之后，從小兔媽媽的角度講它是反映偉大的母愛，但從小兔的角度講，它是反映兒童純真童心的可愛故事，小兔是個(gè)想象豐富，愛好自由，不愿意受過多的束縛（尤其是家長的束縛），叛逆又可愛的孩子。作者借助小兔來反映兒童的“本我”，說明作者深悉兒童的真實(shí)需求和豐富的內(nèi)心世界。

四、對繪本的外在“美”的重視

繪本，被視為藝術(shù)的一種，它不是僅僅是為了講故事而講故事。繪本中的插畫，同時(shí)培養(yǎng)了孩子精致細(xì)膩的藝術(shù)感受，也培養(yǎng)孩子的細(xì)致觀察力和審美能力，對右腦的開發(fā)有著重要意義。所以，繪本不同于其他文學(xué)讀物的獨(dú)特之處就是，它不是純粹地講故事，其“繪畫”方面功不可沒。如今社會，越來越重視對兒童右腦功能的開發(fā)，繪本閱讀是對幼兒繪畫思維的啟蒙和開發(fā)，順應(yīng)了當(dāng)今社會需求。

精裝繪本包括封面、封底、前后環(huán)襯、扉頁和正文，每一個(gè)部分在繪本中都起到相應(yīng)的作用。閱讀繪本只強(qiáng)調(diào)正文，會忽視作者的精心布置，如封面和扉頁，雖然扉頁的文字內(nèi)容和封面相同或者相近，但是圖畫內(nèi)容不一。前后環(huán)襯體現(xiàn)整體和諧之美。版式大小、頁面編排文字和插圖的位置、大小、顏色（冷暖色調(diào)對比及比例）、字體等等，都傳達(dá)不同的語言信息和視覺信息。而且這些設(shè)計(jì)是基于兒童心理需求的作品。同樣內(nèi)容的繪本，不同形式的設(shè)計(jì)包裝，傳達(dá)的信息和感受是存在差異的，因此即使是平裝和精裝繪本，閱讀體驗(yàn)也會存在差異。

這節(jié)《逃家小兔》課堂閱讀，老師非常注重繪本設(shè)計(jì)的賞析，和學(xué)生一起把繪本封面、封底、環(huán)襯、扉頁做了評價(jià)，對繪本閱讀有重要的啟示。因?yàn)槔L本是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，其完整性就體現(xiàn)在這里，需要共同解讀其內(nèi)容和形式，所以講繪本的語文老師也需要掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識。重內(nèi)容輕形式，或者重形式輕內(nèi)容，都不是繪本的正確讀法，這會使繪本之為繪本的價(jià)值大打折扣。

五、重視繪本閱讀延伸活動——仿制自作繪本

自制繪本是對兒童繪本閱讀的更高一層次的要求。金橋?qū)W校的繪本自制嘗試是成功的，學(xué)生們文本敘述（講故事）能力，繪畫能力，想象力，組織搭配能力，都得以提高。金橋?qū)W校校長說：“送孩子一個(gè)生日蛋糕一二百元，家長在所不辭，可是制作一個(gè)幾十塊錢的繪本，家長卻撇撇嘴巴覺得很昂貴，不愿意投資，實(shí)際上蛋糕吃完就沒有了，可是繪本卻可以記載孩子成長的智慧成為永久的印記，其珍藏價(jià)值極高?！崩L本是孩子們的精神食糧，所以要鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)作繪本，家長也可以和孩子一起合作制作親子繪本，這也是對孩子創(chuàng)意的一個(gè)考驗(yàn)與鍛煉。

當(dāng)然，在學(xué)生們自制的繪本中發(fā)現(xiàn)了一些問題：內(nèi)容單一，缺乏生趣，多是學(xué)校里的事情：有關(guān)作業(yè)、上學(xué)內(nèi)容幾乎占80%，反映出孩子們見識過少，視野不夠?qū)掗?，以至于思想局限，想象力也受限。豐富的想象力是需要“讀萬卷書，行萬里路”來積累的。周末假期的親子游就是拓展孩子們視野的有效途徑，還有不要“一心只讀圣賢書”，生活經(jīng)驗(yàn)必不可少，要多去超市、商場、公園光顧?？v觀外國許多獲得凱迪克大獎(jiǎng)、凱特·格林威獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)繪本，多是和學(xué)習(xí)無關(guān)的生活中有趣的細(xì)節(jié)和情節(jié)，但是卻能給人深刻感悟。所以，家長、老師需要多注意培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，而不是讓孩子成為一個(gè)模子里刻出來的“學(xué)習(xí)機(jī)器”、“故事機(jī)器”。當(dāng)然，小學(xué)一年級到六年級的學(xué)生能自制自創(chuàng)繪本已經(jīng)是難能可貴的，需要多給予鼓勵(lì)和支持。

總之，繪本閱讀教學(xué)，要注重提升學(xué)生的閱讀能力和情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)一種自覺地閱讀習(xí)慣，并且要注意讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中獲得更多的成果。“第一遍讀繪本，會享受一個(gè)有趣的故事；第二遍讀繪本，會懂得一種認(rèn)知的方法；第三遍讀繪本，會學(xué)會一些有用的知識；第四遍讀繪本，會完成一樣動手的作品；第五遍讀繪本，會掌握一項(xiàng)思考的竅門；第六遍讀繪本，會了解一類生活的情趣；第七遍讀繪本，會體驗(yàn)一次好玩的游戲；第八遍讀繪本，會想象一幅美麗的圖畫……”。繪本，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在心理上產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：李艷霞，女，1981年生，河南焦作人，河南教育學(xué)院文學(xué)院講師，文藝學(xué)碩士學(xué)位，研究方向?yàn)槲乃嚸缹W(xué)。

（編輯：李艷松）