初中生物課堂教學(xué)面向生活化的思考

馬步濤

摘 要：生物作為一門(mén)自然科學(xué)，與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。對(duì)于剛剛接觸生物這門(mén)課程的、思考理解能力還不是特別強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，生物理論具有一定的抽象性，難以理解。而如果教師能夠通過(guò)理論聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)身邊的事物進(jìn)行講解，就會(huì)很大程度地幫助學(xué)生理解。為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物的重要性，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程的了解，初中生物課堂教學(xué)必須要面向生活化。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化模式

俗話(huà)說(shuō)，生活是最好的老師。生物與我們的生活有著密不可分的聯(lián)系。在初中生物教學(xué)中，最大限度地把生物和生活結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到更加令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。初中生物教師從生活的角度出發(fā)，最大限度地把生物學(xué)習(xí)帶到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到生物的重要性與趣味性，從而激發(fā)他們的探索精神，達(dá)到生物教學(xué)的目的。以下本文就初中生物課堂教學(xué)面向生活化這一問(wèn)題展開(kāi)分析。

一、初中生物課堂教學(xué)面向生活化的必要性

1.當(dāng)前教學(xué)中沉悶乏味的課堂氛圍

縱觀現(xiàn)在的初中生物教學(xué)，大多數(shù)教師采取的都是灌輸理論加講解習(xí)題這樣的模式。于是我們看到的大多數(shù)都是教師在講臺(tái)上講得津津有味，而學(xué)生卻在座位上昏昏欲睡。偶爾有一些互動(dòng)也顯得十分僵硬，沒(méi)有任何的趣味性。這樣的課堂氛圍很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“生物好難學(xué)啊”“這節(jié)課真沒(méi)意思”這種想法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。所以必須要改變這種課堂氛圍，營(yíng)造更好的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣，生物課堂教學(xué)面向生活化無(wú)疑是最好的選擇。

2.生物教學(xué)中缺乏生活實(shí)踐

目前的初中生活教學(xué)大多數(shù)都是以教師在課堂上傳授理論和講解習(xí)題為主。學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，考試也主要是通過(guò)背誦筆記的方式通過(guò)，很難發(fā)揮其主動(dòng)性，導(dǎo)致他們很容易就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去生物學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該意識(shí)到生物與我們的生活有著密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)把生物與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，盡可能多地組織社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受生物的魅力，提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的探索精神。

二、初中生物課堂教學(xué)生活化的措施

1.教學(xué)模式的生活化

針對(duì)目前大多以灌輸理論和講解習(xí)題為主的教學(xué)模式，我們提倡教學(xué)模式的生活化。教師可以更多地讓學(xué)生走出課堂，走到我們的生活中去，讓他們切身地感受、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物。比如說(shuō)，在講植物的嫁接這一部分的時(shí)候，帶學(xué)生去附近的果園觀察嫁接的過(guò)程，讓他們更加清楚嫁接的原理，加深其對(duì)這一節(jié)理解的程度。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)的作用性，多帶學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。比如，在講酵母菌的出芽生殖這一部分時(shí)，讓學(xué)生自制玻片，通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)這一方式加強(qiáng)他們對(duì)這一節(jié)的理解記憶。同時(shí)教師的態(tài)度也應(yīng)該有所改變，所謂亦師亦友，教師應(yīng)該平等地對(duì)待自己和學(xué)生的關(guān)系，多與他們溝通、交流，了解他們的想法，他們的興趣，與他們平等地探討問(wèn)題，而不是單方面輸出，這樣才能達(dá)到更好的生物教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

教學(xué)內(nèi)容的生活化無(wú)疑是整個(gè)課堂生活化的重中之重。作為一門(mén)自然科學(xué)，生物有很多時(shí)候都讓人覺(jué)得深?yuàn)W難懂，尤其是對(duì)于理解思考能力都不是很強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)。這個(gè)時(shí)候如何把深?yuàn)W難懂的生物理論轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的知識(shí)，主要取決于生物教師。生物與生活密切相關(guān)，教師可以利用生活中的例子，深入淺出，盡可能地使學(xué)生加深理解。比如，在講到“生物體缺乏必需元素會(huì)產(chǎn)生什么后果？”時(shí)，可以結(jié)合人體缺乏銅元素會(huì)發(fā)生什么、缺乏鈣元素會(huì)發(fā)生什么等進(jìn)行講解。這樣會(huì)提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)自己的身體有進(jìn)一步的了解，使其更加充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的必要性。

3.課后作業(yè)的生活化

目前大多數(shù)初中生物作業(yè)都有著所謂的固定答案，學(xué)生通過(guò)背誦的方式就能答對(duì)，不適合學(xué)生發(fā)散思維，提高其創(chuàng)新能力。大量的生物作業(yè)、繁雜的背誦任務(wù)只能讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于生物教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再布置一些課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察研究的方式，掌握生物理論。這樣更能被學(xué)生所接受，且能提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)，讓他們自己去參觀果園、蔬菜基地等。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐會(huì)對(duì)課堂上講的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，加深其印象，達(dá)到生物學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)于現(xiàn)在初中生物教學(xué)面向生活化這一話(huà)題本文從三個(gè)方面進(jìn)行了研究，分別是：教學(xué)模式的生活化、教學(xué)內(nèi)容的生活化、課后作業(yè)的生活化。初中生物教師應(yīng)當(dāng)改變那種以教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)課記筆記的教學(xué)模式，把生物這門(mén)課與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，把生物的學(xué)習(xí)帶到生活中去。這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到生物的重要性與趣味性，才能更加透徹地理解生物原理，才會(huì)更加主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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