做個幸福的班主任

楊兵虹

摘 要：班主任工作的重要性不言而喻，班主任的酸甜苦辣也是眾所周知的。如果班主任對學生有一顆陽光般的愛心，努力建設凝聚力強、集體榮譽感強的班集體，師生之間就能親密無間，班主任工作就會水到渠成，享受其中的樂趣和幸福感不在話下。

關鍵詞：班主任；熱愛學生；成就感

印度著名詩人泰戈爾說過：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由?！边@句詩在班主任和學生的關系上，同樣受用。班主任對學生的愛也應該像陽光一樣，隨時包圍著學生。那該如何給予學生陽光般的愛，成就班主任的“幸福感”呢？

一、認識班主任的重要地位，樹立當班主任的自豪感

班主任是學生朝夕相處的良師益友，有利于學生的全面發(fā)展和良好個性的形成。同時班主任是聯(lián)系學校與班級、學校與家庭和社會之間不可缺少的紐帶。因此，班主任工作意義非凡，班主任工作的質(zhì)量，關系著學生的前途，關系著學校的發(fā)展，關系著國家的未來。學生心目中地位最高的也是班主任，因此我們作為班主任應該油然而生一種自豪感，從而更加熱愛這項工作，自覺地去努力干好這項工作。做一個受學生歡迎，享受幸福感的優(yōu)秀班主任。

二、嚴在當嚴處，愛在細微處，體會班主任的幸福感

孟子云：君視臣如手足，臣視君如心腹。這句話放在班主任管理中也同樣適用。一個班主任要取得學生的愛戴和尊敬，讓學生愿意聽你的教誨，那你就必須對學生擁有一顆陽光般的愛心。著名教育家陶行知先生也說過“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。由此可見，熱愛學生是最有效的教育手段。當然，我們愛學生不能溺愛，要把握尺度，對學生的嚴要嚴在當嚴處，對學生的愛要愛在細微中。

1.嚴在當嚴處

常言道：“嚴是愛，松是害，不管不教會變壞?！碑斎话嘀魅螌W生的“嚴”不是每天板著臉孔，盛氣凌人；也不是學生一犯錯，師生之間就立刻變成“貓與老鼠”的關系，輕則寫檢討，重則叫家長；更不是學生考試稍有失誤，就“電閃雷鳴”式地責罵。我認為，班主任對學生的“嚴”應該是讓學生接受批評教育的同時，人格得到尊重，也能感受到老師的“關愛”，做到“以愛暖其心，以嚴導其行”。

眾所周知，我們現(xiàn)在的學生大多生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境里，成了家中的“小太陽”，習慣于“人人為我”，是非辨別能力差，自覺性和自控能力不強。因此，我們做工作需要特別細致，需要把握好“嚴”的尺度。如果學生偶爾犯錯誤或者所犯錯誤不影響大局，可暫時緩一緩，先表揚其優(yōu)點，鼓勵其進步，讓缺點和錯誤在自身的成長和與同學們“近朱者赤”的過程中得到糾正。如果是原則問題，要從正面引導，即使是批評也講究時機、方式方法，注意分寸，寬嚴適度，以不傷其自尊心為原則。如果遇到有些學生所犯錯誤讓你忍無可忍時，更需要耐住性子，冷靜思考。此時的耐心教導，慎重處理對于那些性格孤僻而又處于激動狀態(tài)下的學生，是一劑良藥。因為這樣的學生即使他明知道自己錯了，也很難當場承認錯誤。我們?nèi)绻星橛檬?，必適得其反，于事無補。我們的教育家陶行知先生也曾語重心長地對教師說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

因此，我在不得不批評學生時，遵循最基本的原則是：沒有真憑實據(jù)不批評，即使批評也從不當眾批評；做到不僅僅是在學生出現(xiàn)問題時批評，更要在他做了一件好事時給予真心的贊賞。

2.愛在細微處

作為一名班主任，教育管理學生僅有“嚴”是遠遠不夠的，因為學生心靈真正渴求的還是班主任對他們深深的愛。學生作為一個受教育者，各方面發(fā)展不均衡。因此，我們對學生的愛要如陽光雨露一般灑向每一個學生。不管是對優(yōu)秀生還是學困生，都要力爭做到關愛得自覺，關愛得投入，關愛得真切。

實踐證明：對學困生“愛在細微處”的行為和舉止，會使學生懂得和接受你的教誨，也會潛移默化的學會感恩，會更積極努力地為班集體做一些有益的事。

我們班就有一名周××學生，從小受家庭溺愛嬌寵，養(yǎng)成了隨意毆打、辱罵同學、上課擾亂課堂秩序等壞毛病。上小學的第一天，上課鈴剛響，我走進教室，他卻坐在課桌上大聲吼叫，還用腳使勁兒踹前面同學的課桌。當時，我非常氣憤，很想狠狠地批評他一頓，但從教的經(jīng)驗告訴我，這樣的學生不宜正面批評，否則很容易引發(fā)更大的抵觸情緒。于是，我馬上笑著對全班同學說：“同學們，很高興成為你們的班主任，在此也感謝這位同學為我準備的特殊歡迎儀式！”就這一句話，讓全班同學立即鴉雀無聲，更讓周××極不自然地坐了下來。后來，上課中周××還時不時拿礦泉水瓶敲打桌子，我?guī)状巫叩剿磉叞凳舅辉撨@樣做后，他最終把礦泉水瓶放進抽屜里。這小小的舉動讓我知道他并非無可救藥。后來據(jù)我了解，原來他的父親嚴厲苛刻，但忙于做生意根本無暇顧及他，母親溺愛管不住他，導致他養(yǎng)成了許多惡習。到他家家訪時，他母親哭著說：“我們家長早就拿他沒法兒了，他父親只會打罵，他幼兒園老師、同學看見他就像躲瘟神一樣，避之不及……”知道這些情況后，我一方面建議家長不要再打他；另一方面在隨后的班會課上，結合身邊的事例有意識地講了一些“成績差不等于差學生”“人無完人，金無足赤”的道理，并要求同學間團結友愛，互相幫助，提倡“大家都好才是真的好！”“班級榮譽離不開每位同學的努力”。多方面的引導使他始終處于一種上進的氛圍中，用愛心、耐心、誠心去感染他，教育他。有一天，他爸爸竟然打電話給我，高興地對我說：謝謝楊老師如此細微的關心我兒子，昨晚他一進家門就高興的對我說：楊老師今天中午給我刨鉛筆了！我沒想到這一小小的舉動他竟然會這么在意！因此，我便趁熱打鐵對他提出要求：在品行上，力爭做一個受歡迎的人；在學習上，一天比一天努力就行！現(xiàn)在，雖然他還時不時違規(guī)，但還是一點一點地朝著積極的方面轉(zhuǎn)變，課堂上也坐得住了，不遲到不逃課。作為班主任，看到他的轉(zhuǎn)變，我打心眼兒里為他高興！

三、發(fā)揮學生優(yōu)勢，學會自我管理，增強當班主任的成就感

班主任工作是一門藝術，是全面、細致而又瑣碎的。班主任日常教學任務繁重，又要管理班級，因此很多班主任工作很辛苦。怎樣減輕班主任管理負擔又提高學生管理成效呢？我認為只有激發(fā)學生進行自我教育，加強自我管理，才能取得成效。教育的最高境界是培養(yǎng)和造就和諧發(fā)展的人。著名教育家斯賓塞認為，教育的目標是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。所以學生的自我管理應成為班級管理的主旋律。對于學業(yè)成績差的學生，這種方法尤其適用，比如有的學生雖然成績不好，但動手能力很強，就應該安排他們做一些具有操作性的事情。班主任要用學生之所長，避學生之所短，不要專挑學生缺點，要為學生提供發(fā)揮特長的空間，而不要限制得太死。讓每位學生都參與到班級事務中，做到人人有事做，事事有人做。這樣減輕了工作量，班級工作有條不紊?？吹綄W生的成長，我為他們感到高興的同時，自身的成就感也大大增強了，工作的熱情也在不知不覺中進一步提高。

當班主任很辛苦，一分耕耘，一分收獲，你對班級付出了多少，就回報多少。這種回報是愛的回報，是一分滿足感、成就感的回報，它比任何物質(zhì)的回報來得珍貴。用愛心去播種，用溝通去滋潤，用方法藝術去澆灌，在微笑和關愛中讓孩子感受陽光般的愛，做個幸福的班主任。

參考文獻：

樊秀麗.教育民族志方法的探討[J].教育學報，2008（3）.