小議山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師之惑

谷美瓊 夏文球

一、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑的表現(xiàn)

在張家界市桑植縣教育領(lǐng)域，三主五步教學(xué)課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍了全縣各校。教育局打算把桑植教育打造成全縣對(duì)外工作中的一張名片。教育進(jìn)步只有在全縣整體推進(jìn)才能算實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在這場(chǎng)教育改革中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在有較大的困惑，山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師原有的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)的精神狀態(tài)、都與當(dāng)下的新課程改革不相適應(yīng)，不能完全適應(yīng)教育改革的要求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.拘泥于教材的現(xiàn)象比較普遍

湖南桑植縣屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)與同地區(qū)縣市相比都存在較大的差距，特別是農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，老教師當(dāng)中還以以前的民辦轉(zhuǎn)公辦教師為主力軍，大都從教三十年左右，長(zhǎng)期以本為本，拘泥于教材，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)信息了解不夠，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以教科書(shū)為主，不與現(xiàn)代信息社會(huì)相結(jié)合，而是一味地用教科書(shū)上的現(xiàn)有數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，書(shū)上的數(shù)據(jù)還是1997—1999年的糧食和棉花產(chǎn)量。教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生歸納、整理、填表。沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村的留守兒童感興趣的案例，如體育賽事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的CBA球員數(shù)據(jù)分析、有益游戲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。在練習(xí)中，多數(shù)農(nóng)村的孩子對(duì)棉花、糧食等數(shù)據(jù)情況了解甚少，學(xué)生興趣不濃，形象思維、分析能力、想象力、思考力都會(huì)因此大打折扣。

2.科研意識(shí)淡薄，教研成果匱乏

現(xiàn)在廣大農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還以大部分民辦教師轉(zhuǎn)公辦為班底，針對(duì)教學(xué)都還比較吃力，更談不上教學(xué)科研工，加之農(nóng)村教師沒(méi)有科研習(xí)慣，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)山區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究其實(shí)很有心要。比如現(xiàn)在山區(qū)學(xué)校留守兒童占的比重在80%以上，父母常年不在身邊，全是隔代教育或是寄養(yǎng)在親戚家中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣很不好，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程更不感興趣，老師要根據(jù)來(lái)進(jìn)行教育，才能讓廣大山區(qū)留守兒童得到更好的教育和發(fā)展。

3.工作量大，兼帶學(xué)科繁雜沉重

山區(qū)學(xué)校教師受待遇問(wèn)題和生活條件的限制，學(xué)校正規(guī)教師始終得不到保障，即使國(guó)家現(xiàn)行政策下招到一部分特崗教師，但他們生活一段時(shí)間找到了更好的工作后也會(huì)選擇離開(kāi)。因此，學(xué)校教師不得不加大工作量，分來(lái)的專(zhuān)業(yè)的音體美教師也只好上一些與專(zhuān)業(yè)不符的語(yǔ)數(shù)課程，或者是科學(xué)、品德課程。山區(qū)農(nóng)村村片小教學(xué)點(diǎn)的教師隨著國(guó)家的集中辦校，大多地方的村小都變成一人一校的村小。村小教師不得不承擔(dān)起一、二年級(jí)的全部課程。山區(qū)學(xué)校大部分是寄宿制學(xué)校，學(xué)生都要上早晚自習(xí)，教師多半是白天授課、輔導(dǎo)學(xué)生，晚上備課、批改作業(yè)，許多教師往往都不是只任教數(shù)學(xué)這一門(mén)課程，還兼任其他科或?qū)W校雜務(wù)等。雖然教師的工作量國(guó)家有關(guān)部門(mén)有規(guī)定，但山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天的工作時(shí)間大多超過(guò)了有關(guān)要求。

4.農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。主要表現(xiàn)在：一是存在不少代課教師，這些教師資歷不一，水平參差不齊。二是用人機(jī)制存在弊端或物欲橫流的思想。有能力、有特長(zhǎng)、具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在農(nóng)村學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“鍛煉”后往往會(huì)選拔到縣城小學(xué)。教師沒(méi)有服務(wù)農(nóng)村的思想，沒(méi)有關(guān)愛(ài)農(nóng)村兒童的心，是在農(nóng)村扎不住根的。以上原因無(wú)形中也削弱了農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加大了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度。

二、如何處理上述問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題具有普遍性。其原因究竟何在，怎樣處理好這些問(wèn)題呢？

1.改變教學(xué)方法，數(shù)字貼近現(xiàn)實(shí)

社會(huì)的進(jìn)步需要人才，人才的培養(yǎng)需要先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，我縣推行的三主五步教學(xué)法還是圍繞“三主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和以訓(xùn)練為主線(xiàn)）進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教學(xué)活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束都緊扣教材，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，效率高起來(lái)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教都得輕松。

2.提高科研意識(shí)，重視教研成果

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除課堂教學(xué)外，平時(shí)大量的時(shí)間花在應(yīng)付課堂上正確傳授所教知識(shí)，應(yīng)付有關(guān)部門(mén)人員的教案抽查調(diào)查，對(duì)各類(lèi)課型的教學(xué)研究、怎樣利用教材這一載體結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際數(shù)據(jù)充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)課堂的潛能，開(kāi)啟學(xué)生智力，總結(jié)教學(xué)得失等，要求教師積極撰寫(xiě)論文，用大量的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師年度創(chuàng)優(yōu)，形成良性發(fā)展。

3.開(kāi)足課程

通過(guò)各種途徑，大力補(bǔ)充山區(qū)教師，落實(shí)課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)基本條件。在農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)，由于缺少專(zhuān)業(yè)教師，課程計(jì)劃很難實(shí)施。很多音體美課程要讓數(shù)學(xué)教師承擔(dān)。國(guó)家要對(duì)駐扎在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師給予適當(dāng)?shù)目捎^的津貼，這樣才能留住教師，讓教師安心扎營(yíng)，服務(wù)于山區(qū)孩子，給山區(qū)教育帶來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

胡華香.小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.