簡(jiǎn)述“幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)研究”的課題實(shí)施策略

李麗 張群霞

課題《幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)研究》是中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題。在課題研究中，我園課題組嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”等教育理念，充分落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。本課題研究的內(nèi)容主要有兩大方面：第一，研究幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，促進(jìn)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信、專(zhuān)注的品格以及語(yǔ)言表達(dá)能力、交往和合作的能力；第二，教師對(duì)幼兒自主性游戲做到有效觀察和適宜的指導(dǎo)。圍繞上述內(nèi)容，課題組成員開(kāi)展了以下課題研究活動(dòng)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高課題組成員對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)

（一）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

課題組教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，充分認(rèn)識(shí)到幼兒自主性游戲的重要性以及教師在幼兒自主性游戲中做好觀察記錄和適時(shí)指導(dǎo)的必要性。在課題準(zhǔn)備階段，課題負(fù)責(zé)人積極做好引領(lǐng)、指導(dǎo)工作，并帶大家認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)游戲，走近幼兒》《游戲和兒童發(fā)展》等指導(dǎo)叢書(shū)，這些專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)使課題組教師眼界大開(kāi)，也大大增強(qiáng)了教師開(kāi)展課題研究的信心。

（二）帶著問(wèn)題培訓(xùn)

自主性游戲活動(dòng)中，“如何做到有效觀察和適時(shí)介入”“如何在有限的空間里開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)”“如何培養(yǎng)幼兒在自主性游戲中的創(chuàng)造性”等存在許多難點(diǎn)的問(wèn)題，為此幼兒園多次外派課題組教師去上海、南京、武漢、合肥等地參加相關(guān)培訓(xùn)。在課題實(shí)施期間，外派課題組教師去上海參加華師大組織的“關(guān)于開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)研修”培訓(xùn)，實(shí)地觀摩上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展的幼兒自主性游戲活動(dòng)；去合肥觀摩省級(jí)示范園開(kāi)展的“聯(lián)動(dòng)教研”“教師在區(qū)域活動(dòng)中介入的適宜時(shí)機(jī)及方法”，并現(xiàn)場(chǎng)參加研討。此外，為了更好地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，每年我園都有計(jì)劃地安排課題組教師外出學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科研水平。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主性游戲的觀察和指導(dǎo)

在自主性游戲中，幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。課題組教師充分認(rèn)識(shí)到自主性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用和重要性，在班級(jí)較好地利用空間、區(qū)域、角落等創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境，提供大量的豐富的可操作材料，使幼兒能夠充分自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（一）重視自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

1.針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自主性游戲環(huán)境，投放游戲材料

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的合理投放是幼兒實(shí)現(xiàn)自主性游戲的前提。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要求課題組教師考慮游戲材料的層次性，即根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平來(lái)投放游戲材料。

2.每月一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放觀摩評(píng)比

根據(jù)課題計(jì)劃，課題組每月對(duì)班級(jí)開(kāi)展一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的觀摩評(píng)比活動(dòng)。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體構(gòu)思、環(huán)境布置的教育內(nèi)容、廢舊材料的利用、空間的有效使用以及能否體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用等方面來(lái)進(jìn)行自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)檢查和交流評(píng)估，通過(guò)檢查評(píng)比、觀摩學(xué)習(xí)與研討交流等，有效地提高教師創(chuàng)設(shè)自主性游戲環(huán)境的能力，為開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)條件。

（二）重視自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

1.通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施隱性指導(dǎo)

在開(kāi)展幼兒自主性游戲過(guò)程中，重視發(fā)揮教師對(duì)幼兒自主性游戲的隱形指導(dǎo)作用。首先，課題組教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖形標(biāo)志，隱性規(guī)范幼兒的游戲行為。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的圖形標(biāo)志、實(shí)物標(biāo)志以及角色標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)游戲場(chǎng)地的合理規(guī)劃，營(yíng)造游戲的氛圍，給幼兒在不同區(qū)域玩耍的許可和自由選擇的機(jī)會(huì)，減少幼兒與同伴之間以及不同區(qū)域環(huán)境之間的矛盾和沖突。其次，教師通過(guò)游戲場(chǎng)地的設(shè)置影響幼兒的游戲行為。尤其是在區(qū)域游戲中，課題組教師為滿(mǎn)足幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，充分考慮了動(dòng)態(tài)區(qū)域和靜態(tài)區(qū)域空間的范圍與變動(dòng)情況，除了既成的、待定的游戲場(chǎng)地外，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些自由區(qū)或備用區(qū)，從而滿(mǎn)足幼兒在不同區(qū)域?qū)崿F(xiàn)自主性發(fā)展的需要。

2.借助游戲觀察，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)介入指導(dǎo)

觀察游戲是教師指導(dǎo)游戲的前提，課題組教師對(duì)幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)有力地推動(dòng)了幼兒自主性游戲活動(dòng)的開(kāi)展，保證了自主性游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

首先，課題組教師利用照片、觀察記錄表或文字對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。如，教師根據(jù)幼兒在自主游戲時(shí)間內(nèi)以區(qū)域?yàn)槎c(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，從“主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性”四個(gè)維度來(lái)觀察和分析，觀察幼兒參與游戲的“主動(dòng)性”，了解他們是否“主動(dòng)選擇玩具、主動(dòng)分配角色、主動(dòng)選擇同伴”的游戲情況；觀察幼兒參與游戲的“積極性”，了解他們“與同伴互動(dòng)、與材料互動(dòng)、參與游戲的興趣”的情況；觀察幼兒參與游戲的“獨(dú)立性”，了解幼兒“解決游戲中遇到的問(wèn)題、解決與同伴的沖突”的能力情況；觀察幼兒參與游戲的“創(chuàng)造性”，了解幼兒“材料的創(chuàng)造、角色的創(chuàng)造、情節(jié)的創(chuàng)造、問(wèn)題解決的創(chuàng)造性表現(xiàn)”等。通過(guò)實(shí)際觀察，了解幼兒在自主性游戲活動(dòng)時(shí)的行為指向，從而為教師選擇介入幼兒游戲時(shí)機(jī)提供實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)對(duì)部分幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，并寫(xiě)成典型案例，進(jìn)行反思和研討。其次，根據(jù)觀察選擇合適的介入時(shí)機(jī)。教師通過(guò)實(shí)踐觀察選擇適宜的介入時(shí)機(jī)，如當(dāng)幼兒對(duì)所設(shè)計(jì)的自主游戲沒(méi)有興趣時(shí)或難以與其他同伴相處導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去時(shí)，教師可選擇介入游戲；當(dāng)幼兒不想玩或當(dāng)教師感到自己介入游戲干擾幼兒的時(shí)候，可不介入。最后，優(yōu)化教師在幼兒自主性游戲中的指導(dǎo)策略。課題組教師通過(guò)游戲介入法、材料提供法以及語(yǔ)言指導(dǎo)法有針對(duì)性地參與到幼兒游戲中，從而為幼兒自主性游戲的進(jìn)行提供適宜的幫助和指導(dǎo)。

三、以課題為中心，開(kāi)展系列教研活動(dòng)

（一）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)圍繞課題研究來(lái)開(kāi)展

幼兒園每周三、四上午是全園教師的例會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間，要求每位課題組成員將自己的精選案例，插入圖片制作成電子文本，在電視上邊播放邊介紹，然后集體進(jìn)行研討。這些發(fā)生在我們身邊的游戲案例生動(dòng)而真實(shí)，能引起其他課題組教師的共鳴，進(jìn)而積極參與研討活動(dòng)。

（二）以教研組為單位開(kāi)展課題研究活動(dòng)

為了更好地開(kāi)展幼兒自主性游戲活動(dòng)，充分保證課題研究的成效，結(jié)合各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，課題組決定以年級(jí)組為單位，以子課題的形式開(kāi)展幼兒自主性游戲的課題研究活動(dòng)。如大班年級(jí)組開(kāi)展“區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒行為的觀察與指導(dǎo)研究”活動(dòng)；中班年級(jí)組開(kāi)展“戶(hù)外游戲活動(dòng)中幼兒行為的觀察與指導(dǎo)研究”活動(dòng)；小班年級(jí)組開(kāi)展“結(jié)構(gòu)游戲中幼兒行為的觀察與指導(dǎo)研究”活動(dòng)。這種有針對(duì)性的課題研究，使幼兒自主性游戲活動(dòng)形式更加全面和靈活多樣，也吸納更多的年輕教師參與到課題研究中來(lái)，并在課題研究中成長(zhǎng)。

通過(guò)三年多的課題研究活動(dòng)，在自主性游戲中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象能力、社會(huì)交往能力以及專(zhuān)注力也大大增強(qiáng)。課題研究還有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放游戲材料的能力和觀察指導(dǎo)游戲的水平得到提升。同時(shí)，課題研究使得家長(zhǎng)重知識(shí)、輕游戲的觀念得以改變，從而有助于形成家園，更好的促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

洪曉琴.我園游戲課程的教改實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2002（1）.