小學語文早讀課之我見

劉曉偉

摘 要：語文早讀課一直是語文教學的延伸與補充，早讀可以有效地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，更可以提高學生的語感和記憶力，從而提高學生學習興趣，為進一步地進行語文教學打下良好的基礎。值得思考的是如何有效利用這個黃金時間，讓學生愛上早讀，學會早讀，高效早讀。覺得可以從以下幾個方面做起：培養(yǎng)良好的閱讀習慣；重視插圖，加深體會；指導學生多種形式的讀；教師要多讀書。

關鍵詞：早讀課；朗讀；指導；體會；感悟

小學語文早讀課是學生鞏固基礎知識、培養(yǎng)良好閱讀習慣的絕佳時間。經(jīng)過一晚上的休息，學生的精力充沛，思維敏捷，大腦活躍。因此，充分利用這段時間，讓學生通過多種形式的讀，可以加深對文本的體驗、理解、欣賞，提高語文學習的能力。同時，早讀課也是語文課堂必不可少的延續(xù)與補充，課堂教學需要的相關資料我們可以讓學生在這段時間了解與熟悉，為課堂教學做好充分的準備。所以，要利用好早讀課這一黃金時段，以達到鞏固、深化和拓寬語文課堂教學內(nèi)容的目的，增強學生“讀”的興趣和能力。

據(jù)我所知，大多數(shù)農(nóng)村學校的早讀課，教師主要精力花費在正課的教學上，早讀課對學生多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生每天所讀的內(nèi)容、重點、朗讀目的、朗讀任務，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃，學生也只是為讀而讀，眼到口到而心未到，還有不少學生神情厭倦，金口難開。這樣的朗讀事倍功半，學生缺乏目的性，因而收效甚微，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀厭學。并且在拓展方面，學生讀的內(nèi)容還僅僅局限在課本上，主要是要求學生死記硬背課本知識點，對于早讀的備課與學生的學習指導可以說沒有。有的語文教師教學經(jīng)驗相對欠缺，對早讀課的作用還缺乏正確認識。

這一年來，隨著我校早讀實踐活動的開展，我覺得早讀課它不是單一的讀書，而是閱讀能力的提升，知識面的擴展。就此，我簡單談談自己對早讀課的感悟。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

作為一名教師，我們在重視知識學習的同時，更要重視學生學習習慣的培養(yǎng)，它包括讀書的姿勢、讀書的方式、讓學生熟讀、背誦、精思、博覽、勤查工具書，還要有意識地進行積累，久而久之，這樣的閱讀習慣不僅能讓早讀課更加有效，還讓學生的知識量大大增加。例如，每天的早讀課我會在學生讀書時不停地巡查，發(fā)現(xiàn)學生坐姿不對時，幫助他及時糾正。在學生讀書的過程中，我會要求學生拿出不同顏色的筆，邊讀邊畫出好詞好句，或者感受深刻的句子，并做好旁注。

二、重視插圖，加深體會

要讓學生在早讀課保持飽滿的情緒以及對知識的興趣，我們就要充分利用文章中的插圖，它是學生理解文章最有利的工具。要學會讓學生觸摸語言，多看、多讀、多思。這時，教師要用優(yōu)美的語言引導、鼓勵，使學生有身臨其境之感，設身處地地切身體會人物情感，感受人物所思所想，將文字圖像化、情景化；將圖像文字化，圖文相生。讓學生在早讀中獲得了成功的體驗，才會更有興趣去進行早讀。在朗讀《長相思》這首詞時，我讓學生在讀詞的過程當中，觀察其中的插圖畫面，找出相對應的地方，展開豐富的想象，體會作者的感情以及這首詞的主旨。

三、指導學生多種形式的讀

“書讀百遍，其義自見”，這里的讀不是一遍一遍重復讀，而是要有層次地進行多種方式的朗讀，可以采用集體讀、分角色朗讀、自由讀、比賽讀、擴充讀，甚至還可以做游戲。每一遍讀的過程學生都應有所提高、感情有所升華，甚至讀出自己獨特的觀點。同時要真正做到以學生為主體，老師引導學生有目的地進行朗讀、思考探討，從而有所感悟，有所收獲。老師只是循循善誘，步步為營，引導學生的思路，引導學生去領悟文章的主旨。其中，滲透著學習方法、學習技巧的指導，在授之以魚的同時，授之以漁。因此，在教學《窮人》這一課時，我讓學生早讀課利用多種方式朗讀課文，在讀中思考，讀中感悟，體會桑娜的心理活動。沒想到，一節(jié)早讀課下來，學生對桑娜的心理揣摩得非常透徹。

四、教師要多讀書

不管是現(xiàn)代教學的改革還是社會發(fā)展對每個人的要求，都要求教師多讀書，多讀與語文學科相關的書，要活到老學到老，利用早讀課與學生共同讀書，不僅給學生做了榜樣，還提高了自己的知識儲備量，像涓涓細流一樣能給學生注入新的知識，才能更好地引導學生并與之進行交流。

總之，小學生的早讀課，不管怎么說學生是課堂的主體、課堂的主人，教師只是學生學習的引導者、促進者、合作者，是課堂活動的組織者，也是整個早讀活動的反思者。教師要融入課堂，發(fā)揮引導作用，和學生一起創(chuàng)設情境進行早讀，督促學生進行早讀，使早讀課起到最大的作用。

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