新課改下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

朱建琴

教育名家、特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力?！蹦敲?，如何在教學(xué)中進(jìn)行字詞句篇、聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。一直以來(lái)，國(guó)家提倡的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這不是說(shuō)要單純減少學(xué)生的作業(yè)量，而是要求教師必須在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上下功夫，要著眼于效率，讓孩子在作業(yè)中獲得情趣體驗(yàn)，從而使素質(zhì)得到全面發(fā)展。

那么，我們可以從哪幾方面著手設(shè)計(jì)提高學(xué)生的作業(yè)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的情趣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 語(yǔ)文作業(yè)除了注重知識(shí)和能力外，也不應(yīng)該忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀。作業(yè)只有讓學(xué)生感興趣了 ，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地完成。低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生視抄寫生字詞為苦差事，經(jīng)常有同學(xué)不做作業(yè)。如果把平時(shí)的抄幾遍生字并組詞改為生字游戲。如，采取這樣的形式：（1）先把生字卡片按字形結(jié)構(gòu)歸類。（2）把結(jié)構(gòu)相同的字按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。（3）抄一個(gè)生字兩個(gè)詞語(yǔ)，自己再組一到兩個(gè)不同的詞語(yǔ)。學(xué)生在歸類的過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，興趣盎然，同時(shí)反復(fù)觀察每個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)，加深了印象。鼓勵(lì)學(xué)生在抄詞語(yǔ)之余再根據(jù)生字的意思自己組一個(gè)到兩個(gè)詞語(yǔ)寫下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，又引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生就不再視抄寫詞語(yǔ)為苦差事，而是津津樂(lè)于此事了。

二、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，提高學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)不是寫就是背，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)困難的事情，因?yàn)樾『⒆拥奶煨跃褪峭?，如果想玩的愿望長(zhǎng)久得不到滿足，就會(huì)慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育、寓教于樂(lè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。我們要根據(jù)新課改的要求和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，善于利用他們的無(wú)意注意，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以采用多種形式，如，趣味性作業(yè)，我們可以采取猜字謎游戲、填字游戲、成語(yǔ)接龍游戲等形式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，節(jié)假日，可以不布置任何書面作業(yè)，讓學(xué)生去完成自己最想做的作業(yè)，但回校時(shí)必須把結(jié)果向大家展示。這樣的作業(yè)，學(xué)生自由度很大，他可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，大家喜聞樂(lè)見(jiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生豐富的感悟與創(chuàng)造力、優(yōu)秀的思維與表達(dá)能力，完成起來(lái)也是一種享受；合作性作業(yè)，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，不膽怯，教材中經(jīng)常有一些情節(jié)性特別強(qiáng)的課文，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，這樣在學(xué)生扮演課文角色的過(guò)程中既體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又學(xué)會(huì)了與人合作，享受著團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)；差異型作業(yè)，學(xué)生的差異是客觀存在的，推行素質(zhì)教育要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如，教學(xué)《秋游》一文后，要求將這篇課文有感情地背誦出來(lái)，這項(xiàng)“基本作業(yè)”要求人人會(huì)做，而讓學(xué)生把自己觀察到的秋天畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)則作為“提高作業(yè)”，學(xué)生自行完成。同樣在學(xué)習(xí)一些寫景課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)想象和動(dòng)手將作者所描繪的景物描繪出來(lái)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入繪畫中去。差異型作業(yè)讓不同層次的學(xué)生在不同程度的探究中都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而享受成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；互動(dòng)型作業(yè)，即作業(yè)除了老師布置外，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要。例如，《水鄉(xiāng)歌》一文學(xué)完后，我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)完成，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。有的畫了美麗的“水鄉(xiāng)圖”；有的仿寫“水鄉(xiāng)歌”寫了一首小詩(shī)……學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神都在這里生動(dòng)活潑地顯現(xiàn)； 開放型作業(yè)，我們教師應(yīng)有大教育觀，知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將回歸于生活。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。開放型作業(yè)，給學(xué)生作業(yè)以無(wú)限廣闊的發(fā)展空間，如，課前收集與課文相關(guān)的資料；《九寨溝》《黃山奇松》這種寫景文展現(xiàn)給孩子一個(gè)神奇迷人的世界，請(qǐng)孩子做一回小導(dǎo)游，《真想變成大大的荷葉》《問(wèn)銀河》這類文章文字優(yōu)美，描寫細(xì)膩，想象豐富，適合讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“播音員”，給文章進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)自己選擇合適樂(lè)曲，從而深入地感受文章的語(yǔ)言文字之美。開放型作業(yè)使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，他們的潛能得以充分挖掘，各項(xiàng)能力得以綜合運(yùn)用，各門知識(shí)得以有效整合。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體工程，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，賦予作業(yè)以新的認(rèn)識(shí)、新的理念，依據(jù)教學(xué)要求對(duì)作業(yè)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，在作業(yè)形式、內(nèi)容的選擇上下功夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，構(gòu)建出清晰合理的語(yǔ)文知識(shí)體系，并按照語(yǔ)文訓(xùn)練的規(guī)律科學(xué)有序地設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣、符合學(xué)生需要的作業(yè)，這樣的處理才能讓作業(yè)成為學(xué)生提高語(yǔ)文能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中事半而功倍！

參考文獻(xiàn)：

劉燁.新課改下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].廣西教育，2014（10）.