小小圖書角“悅”讀大舞臺(tái)

沐嬌陽(yáng)

摘 要：早期閱讀能力是幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。而班級(jí)圖書角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中最常見的組成部分，合理利用圖書角，能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：班級(jí)圖書角；有效利用；閱讀能力

“讓閱讀成為一種習(xí)慣。”這是著名特級(jí)教師竇桂梅的理念。她認(rèn)為：閱讀是兒童了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是提高兒童語(yǔ)言能力的重要途徑，是打開兒童智慧之門的鑰匙?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，我們應(yīng)該在一日活動(dòng)中充分激發(fā)孩子們的閱讀興趣。而班級(jí)的閱讀區(qū)是每個(gè)班級(jí)都有的，如何充分利用這一資源？現(xiàn)就結(jié)合自己的實(shí)踐，分享一下我班小小圖書館的有效利用。

一、活動(dòng)的提出

中班開學(xué)后，有一次由于下雨，下午的戶外游戲時(shí)間改為集體閱讀活動(dòng)。孩子們輪流到閱讀角去找一本自己喜歡看的書，由于剛進(jìn)入中班，面對(duì)大量的新的書籍，孩子們看過一本換一本，看得不亦樂乎。當(dāng)快要放學(xué)收書的時(shí)候，樂樂就說：“我還沒看完呢，我?guī)Щ丶铱?，好嗎？”接著，好多孩子也冒出了同樣的想法?/p>

結(jié)合以上兩點(diǎn)，我們決定要成立一個(gè)自己班級(jí)的小小圖書角，并引發(fā)孩子們一起來命名，通過投票，“貝貝圖書角”這個(gè)名字被采用了。

二、“貝貝圖書角”的建立

1.圖書的來源

所謂“巧婦難為無米之炊”，要成立小小圖書角，就要有圖書的來源。我們幼兒園采購(gòu)了大量的兒童繪本，分入各班，但是如果僅有繪本，圖書的種類很單一，孩子們?nèi)狈εd趣，于是我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓每位幼兒再?gòu)募依飵?～2本圖書來，種類不限，這樣，班級(jí)圖書角的書籍就比較豐富了，有童話故事類、動(dòng)物百科類、益智類等，數(shù)量充足，種類豐富。我們教師將幼兒帶來的書籍都寫好幼兒姓名，然后將所有書籍統(tǒng)計(jì)，制定成班級(jí)圖書書目表，方便家長(zhǎng)和孩子們尋找。

2.制訂借閱圖書的規(guī)則

為了能讓班級(jí)圖書角順利地開展，我們帶領(lǐng)孩子們討論，什么時(shí)候可以借書，應(yīng)該如何借書，借書后要注意什么，在大家你一言我一語(yǔ)的過程中，小小圖書角的制度逐步完善。首先我們建立《班級(jí)圖書借閱記錄》，主要記錄：書名、借閱人、借閱時(shí)間、歸還時(shí)間，其次制訂了借閱規(guī)則：（1）每周的星期五下午4：00開始進(jìn)行“親子閱讀館”的借書活動(dòng)，并進(jìn)行登記。（2）借書時(shí)家長(zhǎng)和孩子注意借書的秩序，做一名文明的借書者。這主要是提醒大家不要擁擠。（3）每周星期二請(qǐng)小朋友們把自己所借的書歸還到班級(jí)的圖書角，帶好借書證以便老師進(jìn)行登記。另外，我們還鼓勵(lì)幼兒自己制作個(gè)性的借書證，激發(fā)孩子們借閱的欲望。并在教室里設(shè)計(jì)了借閱登記的墻面，借書后就把借書卡插在借書欄，還書后就把自己的借書卡放在盒子里。（4）請(qǐng)各位家長(zhǎng)督促孩子愛護(hù)圖書，如有遺失或損壞請(qǐng)照價(jià)賠償。

三、“貝貝圖書角”的利用和延伸活動(dòng)

為激發(fā)幼兒良好的閱讀興趣，主要有以下幾種方法：

1.“閱讀大比拼”，激發(fā)幼兒閱讀興趣

我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“閱讀大比拼”的評(píng)比欄，孩子們只要借閱一本書，我們就會(huì)在他的名字后面貼一個(gè)小貼紙，根據(jù)貼紙的數(shù)量，每?jī)蓚€(gè)星期評(píng)選一次“借閱小明星”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣，在你追我趕的過程中，幼兒萌發(fā)了對(duì)閱讀的興趣。

2.故事分享，促進(jìn)閱讀

在孩子們借過圖書之后，除了評(píng)選“借閱小明星”，我們會(huì)在每天的晨間談話時(shí)，請(qǐng)兩名幼兒上來講述自己最近看的故事，孩子們最喜歡分享的就是繪本內(nèi)容了。這樣，通過孩子們的分享，其他幼兒也被吸引，他們會(huì)迫不及待地去看看這本書，他們會(huì)在放學(xué)后拉著自己的家長(zhǎng)來借書，這種方法還培養(yǎng)了孩子們講述故事的能力和閱讀理解能力。

3.適當(dāng)留白，讓幼兒從書中找答案

在晨間談話時(shí)，有的時(shí)候，我會(huì)從圖書角里選擇一本圖書，放在投影儀下面，帶領(lǐng)孩子們一起閱讀，但是，我只會(huì)帶著孩子們閱讀書籍的前幾頁(yè)，接下來，我就會(huì)和孩子們說：“如果想知道后面的故事是怎么樣的，就自己去看吧。”這種方法特別有效，經(jīng)常在第一個(gè)解體教學(xué)活動(dòng)之后，孩子們就會(huì)立馬跑到圖書角，去繼續(xù)閱讀。有些孩子沒有看到結(jié)尾，也會(huì)把書籍借回家和爸爸媽媽一起看。

4.“讀書漂流”，促進(jìn)家庭之間相互學(xué)習(xí)

通過親子閱讀不僅能提高孩子們的閱讀能力，除此也可增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子們的關(guān)系。在親子閱讀的過程中，有些家長(zhǎng)會(huì)很有方法，為了讓家長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)可以共享，我們還在教室門口設(shè)計(jì)了“親子共讀漂流墻”，我們會(huì)定期讓一些借書踴躍的家長(zhǎng)回去寫一些親子閱讀的好方法或是親子閱讀真實(shí)小故事，我們把這些好的經(jīng)驗(yàn)張貼在墻面上，一方面可以讓家長(zhǎng)們相互學(xué)習(xí)，另一方面也激發(fā)了其他家長(zhǎng)借閱的欲望。

四、活動(dòng)分析

通過班級(jí)借閱活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子獲得了有關(guān)閱讀及閱讀以外的更多發(fā)展。班級(jí)的圖書借閱活動(dòng)，家長(zhǎng)是參與的，如果沒有家長(zhǎng)的陪伴，借閱活動(dòng)就無法順利開展下去，有了家長(zhǎng)的參與與支持，就像催化劑，讓孩子們的好習(xí)慣更快地養(yǎng)成了。另外，有的家庭圖書比較多，有的家庭圖書比較少，通過小小圖書角就可以讓每個(gè)家庭都擁有了更多的圖書，讓家庭圖書資源充分共享了。通過“貝貝圖書角”的開展，讓孩子們真正愛上了閱讀。

參考文獻(xiàn)：

楊慶梅.愿書香珍藏于每一個(gè)學(xué)生的心靈：我的班級(jí)圖書角[J].散文百家：下，2015（10）：139.