新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探究

摘 要：在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多老師和家長認(rèn)為數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，于是把數(shù)學(xué)與思維看成一體。這種思想是片面的，其實(shí)閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要部分。數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力，如：認(rèn)真細(xì)致、邏輯推理整合演繹等，通過數(shù)學(xué)閱讀可以使小學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行解析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的影響，詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力

《中國大百科全書·教育》指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程。”因此，主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，依托閱讀習(xí)慣，通過閱讀數(shù)學(xué)材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。閱讀實(shí)質(zhì)上是閱讀主體在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，對(duì)信息進(jìn)行加工、篩選，并重組腦中原有的知識(shí)信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到重整的過程。

一、概念詮釋

數(shù)學(xué)閱讀能力是順利完成數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)的復(fù)雜心理特征的總和，具體體現(xiàn)為：（1）對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)概念、問題、符號(hào)、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn)；（2）對(duì)新情景中的數(shù)學(xué)語句進(jìn)行分解和組合；（3）對(duì)新學(xué)的數(shù)學(xué)概念、問題、符號(hào)、方法和證明的理解和記憶；（4）用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)的知識(shí)加以整合。

數(shù)學(xué)語言是由語言文字、符號(hào)、圖表等一系列組成，所以，對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行閱讀時(shí)常要對(duì)各種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”。

二、研究結(jié)果與分析

在日常評(píng)卷和批改作業(yè)中，我們經(jīng)常聽到同行老師說：“唉，這么簡(jiǎn)單的題竟然又做錯(cuò)了，真是太馬虎了！”我就在思考是什么原因?qū)е滦W(xué)生在考試和做作業(yè)的過程中出現(xiàn)這么多不應(yīng)該出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤呢？于是，我在日常的教學(xué)中細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生在解題時(shí)，習(xí)慣依據(jù)平日解題的經(jīng)驗(yàn)，沒把題讀完、讀懂，就草草把題做完；還有在讀題時(shí)，根據(jù)自己的感覺加字、漏字，沒有注意到關(guān)鍵詞，把題目的意思理解錯(cuò)了，題當(dāng)然也就不可能做對(duì)了。但在評(píng)閱時(shí)老師把題目準(zhǔn)確地讀出來，有時(shí)甚至剛讀到一半時(shí)，就會(huì)聽到有學(xué)生說：“哦，壞了，我把xx給弄錯(cuò)了，或者xx我沒看到！”這個(gè)問題值得我們教學(xué)一線的老師深思。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分老師會(huì)把教科書中的考點(diǎn)給找出來，再通過自己的理解表達(dá)給小學(xué)生，在這一過程中缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生覺得自己無需研究數(shù)學(xué)教科書，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)老師的事，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕大多數(shù)小學(xué)生是被動(dòng)的接受，認(rèn)為自己只要聽懂課就夠了。所以在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)聽，整本書講完后，小學(xué)生能掌握得卻很少，而老師也教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累。教師講了一大堆，而學(xué)生卻理解掌握得很少，教學(xué)學(xué)習(xí)效率質(zhì)量低。

如何解決以上所述問題是當(dāng)務(wù)之急，筆者查閱資料并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐漸理解數(shù)學(xué)用語，提高他們的數(shù)學(xué)理解能力。

2.培養(yǎng)興趣，改進(jìn)方法

互聯(lián)網(wǎng)+背景下需要反應(yīng)快、思維敏捷的高素質(zhì)人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維不是天生的，需經(jīng)過長期的訓(xùn)練實(shí)踐才能形成，因此，小學(xué)生可以通過不同的閱讀方式，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。

例如，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)例題“小紅有13枚小紅旗，小強(qiáng)有9枚小紅旗，小紅比小強(qiáng)多幾枚小紅旗？”數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先依據(jù)題意用學(xué)具擺一擺。（用圓卡片表示小紅的13枚小紅旗，正方形卡片表示小強(qiáng)的9枚小紅旗。）然后，老師指引小學(xué)生用圓和正方形表示小紅旗，把它們畫下來，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復(fù)。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)，閱讀能力也就相應(yīng)的得到提高。

3.轉(zhuǎn)換角度，拓展思維

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂英.試談數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2008.

[2]魏為升.數(shù)學(xué)閱讀材料的功能和教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2007.

作者簡(jiǎn)介：吳旭敏，女，1989出生，本科學(xué)歷，就職于江蘇省常州市星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。