多維互動(dòng)，勃發(fā)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的魅力

房啟芬

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)小學(xué)生融入人文、師生與生生互動(dòng)活動(dòng)中，彰顯小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科魅力，有利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)；年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；魅力

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法在不斷更新。互動(dòng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要環(huán)節(jié)。多維互動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

一、落實(shí)人文互動(dòng)，勃發(fā)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的魅力

文學(xué)作品，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的載體；文字，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在多維互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文字、文章進(jìn)行互動(dòng)，有利于語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

首先，教師要更新觀念，以生為本，促進(jìn)人文互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想發(fā)生了變化，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足當(dāng)代低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生樂(lè)于融入探究式、開(kāi)放化的課堂中，希望自己的個(gè)性得到尊重。低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的重要階段，他們喜歡形象與直觀的事物，好動(dòng)，好表達(dá)，許多性格開(kāi)朗的小學(xué)生會(huì)在朗讀課文的過(guò)程中活動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生的天性如此，教師不必過(guò)分控制，尊重小學(xué)生的天性，豐富人文互動(dòng)的形式，反而能夠提高教學(xué)效率。比如在講解《好學(xué)的爸爸》時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生一邊朗讀，一邊用動(dòng)作將自己所讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。讓小學(xué)生用他們喜愛(ài)的方法與文章進(jìn)行互動(dòng)，反而能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，融入閱讀學(xué)習(xí)中。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，高效練習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的課文都具有想象性，是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的重要資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方法與文章進(jìn)行互動(dòng)，這不僅有利于小學(xué)生體會(huì)文字的具體含義，更能讓小學(xué)生融入文章所描述的情境中，發(fā)揮自己的想象力，打造一個(gè)屬于自己的文學(xué)世界。比如在講解《月亮和云彩》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別扮演月亮與云彩，以這樣的形式去理解文章，突顯語(yǔ)文的魅力。

二、落實(shí)師生互動(dòng)，勃發(fā)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的魅力

師生共同參與的課堂才能成為高效的課堂，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者與小主人，師生之間的互動(dòng)極為重要。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低，與教師引導(dǎo)質(zhì)量高低有密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師要從具體教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打造不同的情境，促進(jìn)師生互動(dòng)。比如在講解《草原的早晨》時(shí)，一些小學(xué)生去過(guò)草原，一些小學(xué)生沒(méi)去過(guò)草原。教師可以用多媒體給學(xué)生展示一些草原的圖片，就這些圖片與學(xué)生討論草原的特色與美麗，在情境中進(jìn)行師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠讓小學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的深遠(yuǎn)意義。

其次，教師要利用合理指導(dǎo)與小學(xué)生互動(dòng)。教師的指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高有著重要意義。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師要優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的方式。指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到具體的原則，讓小學(xué)生能夠就疑問(wèn)與自己進(jìn)行交流。師生交流得越具體，課堂教學(xué)的價(jià)值就越高。比如在拼音教學(xué)中，一些小學(xué)生發(fā)不好“un”這個(gè)韻母的音，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生看自己的口型，聽(tīng)自己的聲音，在互動(dòng)中熟悉“un”的發(fā)音。

三、落實(shí)生生互動(dòng)，勃發(fā)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的魅力

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生有互動(dòng)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言，才能讓小學(xué)生明確自己的主人翁地位。

1.教師要引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思考能力有限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題，教師可以組織小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問(wèn)題加以探究。在講解《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師提出“文章的主旨對(duì)我們今天的生活有什么啟示？”這樣的問(wèn)題，一些小學(xué)生面露難色。這時(shí)，教師鼓勵(lì)小學(xué)生與自己周邊的同學(xué)交流討論，既能夠活躍課堂氛圍，又能降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。

2.教師要引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中互動(dòng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，游戲是必不可少的一部分。游戲活動(dòng)的實(shí)施，能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂的魅力大大提高。如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，總有一些小學(xué)生因?yàn)榭菰餆o(wú)聊而坐立不安。這時(shí)，教師就可以用競(jìng)賽游戲給予小學(xué)生動(dòng)力，讓他們快速識(shí)字生字，投入到競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，針對(duì)“螞蟻、蟈、傻、刮、搬、神氣”這些詞，教師可以規(guī)定識(shí)記的時(shí)間，組織學(xué)生投入到識(shí)字比賽中，提升教學(xué)魅力。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。利用多維促進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生思維的多方面發(fā)展，有利于教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，更能加大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌荷仙.多維互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014（11）：18.

[2]翁競(jìng)燕.例談：數(shù)學(xué)“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].生活教育，2014（2）.