建立正確的初中語文教學(xué)內(nèi)容觀

張勝

[摘要]

針對新時期學(xué)科教育理念的要求，從學(xué)生發(fā)展觀出發(fā)，對現(xiàn)代語文教學(xué)的語言基礎(chǔ)知識、閱讀內(nèi)容以及作文知識等內(nèi)容從新的視角進(jìn)行理性的分析與思考。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識與思考

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180008

以學(xué)生發(fā)展為最終育人目標(biāo)的新理念促使我們勢必建立新的教學(xué)觀，從學(xué)生的發(fā)展差異性、語文學(xué)科內(nèi)容的獨特性以及課堂教學(xué)的生成性等方面出發(fā)，重新審視初中語文學(xué)科教材與教學(xué)內(nèi)容，是新時期語文教學(xué)的需要，也是每一位語文教師的一份重要的責(zé)任。

一、基礎(chǔ)知識

對于初中生而言，他們首先需要掌握的是語文基礎(chǔ)知識，可是我們現(xiàn)行的語文教材中需要學(xué)生掌握的知識卻有許多是一些漢語言知識，而不是我們真正要求的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生也不是必須學(xué)習(xí)這些漢語言知識才能學(xué)習(xí)語文的。因此，在現(xiàn)代語文的教學(xué)中，我們必須要對語文的基礎(chǔ)知識重新認(rèn)識，對那些牽涉到多而繁雜的漢語言知識的內(nèi)容，如語法、文章學(xué)等知識內(nèi)容可以大膽舍棄，而對于那些只要求死記硬背知識要領(lǐng)的知識內(nèi)容，我們可以對其進(jìn)行加工處理，重點放在語言運用上，力求避免死記硬背，盡量讓學(xué)生置身于語言環(huán)境中體驗語言的魅力，掌握語言的運用規(guī)范。還有些知識不作過多、過細(xì)要求，只要讓他們知道就達(dá)到目的了。所以，在現(xiàn)代教學(xué)的評價中，應(yīng)該把重點定在關(guān)注教師對語文知識的有效落實，關(guān)注他們在教學(xué)中處理語文知識的過程與方法，關(guān)注如何提供語言環(huán)境規(guī)范語言知識并應(yīng)用語言知識等方面上。

二、文章閱讀

要想學(xué)生能夠真正對所學(xué)習(xí)的課文有所收獲，有所感悟，就必須讓學(xué)生把握語言的規(guī)律，通過閱讀感悟課文的思想，感受文章的魅力，逐步提升自己的審美能力，體驗審美情趣，且在思想與道德情操等方面也有所提高，文化積淀也獲得逐步的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點是學(xué)會如何去處理教材，并能把握閱讀的重點，閱讀中容易出現(xiàn)的問題，如何去解決，在閱讀中針對實際情況是否需要把閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展等。關(guān)于拓展性閱讀，我們常常會看到，一節(jié)課中為了分析一篇文章，閱讀的容量大大縮水，有時候一節(jié)課連一篇文章都沒有閱讀完，這樣的閱讀教學(xué)，肯定難以保證教學(xué)的效果。尤其對高年級學(xué)生來說，如果還是讓他們停留在文章的中心思想、段落大意的分析與講解，句式的判斷等內(nèi)容上，不僅難以提高他們的學(xué)習(xí)能力，也容易扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在枯燥的程序性學(xué)習(xí)中逐漸失去語文學(xué)習(xí)的信心。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括文章產(chǎn)生的背景、相關(guān)文章的評論資料、作者的文學(xué)風(fēng)格等等。這樣的教學(xué)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，同時在拓寬知識面的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們獲得更廣泛的文化熏陶。

三、作文

“命題—講解方法—講評”是過去作文教學(xué)的三個步驟，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的程序性和知識性，忽視了作文教學(xué)的生活感受性，因而也就失去了引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟與思考，體驗與發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。因此，作文教學(xué)應(yīng)著眼于生活，讓學(xué)生觀察生活中的人、物、事，表達(dá)對他們的認(rèn)識，發(fā)表自己觀點和思想，抒發(fā)自己的感情。如果作文教學(xué)只是命一個題目就讓學(xué)生去寫作，往往收效甚微。因為作文是一個復(fù)雜感情的信息加工與外化的過程，首先需要學(xué)生收集信息來源，而這些信息來源恰恰是發(fā)生在他們身邊的所聞所見，將之與自己已有的精神世界進(jìn)行融合，進(jìn)行信息加工，然后才能形成具有情感性的語言外顯出來。所以說，真正的作文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生寫一些生活中他們所見、所聞、所感的東西，才能讓他們有所真實地思考并借用有關(guān)資料辨析問題、認(rèn)識問題。

至于作文的方法與技巧，也是教師教學(xué)的重點，我們的通常的做法是，把寫作的框架和概念傳授給學(xué)生，然后要求學(xué)生按照教師講解的寫作框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿。實際上，這樣的教法忽視了學(xué)生的生活，違背了他們的認(rèn)知特點。一個人只有經(jīng)過生活和語言的積淀，對生活有更多的感悟，才能自由地表達(dá)出自己的豐富情感。所以說，對學(xué)生的作文方法與技巧的教學(xué)，應(yīng)建立在他們對生活的感悟和語言的積累上，并經(jīng)過一定的寫作實踐后再進(jìn)行，而不是在由概念灌輸下的框框束縛式中作文，所謂“皮之不存，主將焉附”就是這個道理。

作文講評也是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但應(yīng)改變只有教師獨白的形式，而讓作文講評課成為師生和生生之間進(jìn)行交流的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生探討生活經(jīng)驗，相互交流思想認(rèn)識，當(dāng)然也可以探討作文中語言表達(dá)是否符合文義，從而不斷提升學(xué)生對生活的認(rèn)識層次。作文指導(dǎo)切不可超越學(xué)生的認(rèn)知水平，比如說用文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平，這對于一個初中生來說無疑是難以達(dá)到的要求，只要學(xué)生能選取真實的生活材料，真誠地表達(dá)出生活情感，語言能夠通暢流利，文章結(jié)構(gòu)完整，就值得肯定和表揚。

總之，新課程改革背景下的語文教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)依據(jù)的，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對語文教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵有全新的認(rèn)識和理解，這樣才能在教學(xué)實踐中給予語文教學(xué)的內(nèi)容賦予真正的價值。

（責(zé)任編輯韋淑紅）