模因論視閾下的英語應(yīng)用能力A級考試寫作教學(xué)探究

摘 要：英語寫作是影響高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力A級考試過級率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該從模因論的復(fù)制傳播方式和過程出發(fā)，結(jié)合A級寫作考試的特點(diǎn)，探討模因論對A級寫作教學(xué)的啟示，并提出了如何提高學(xué)習(xí)者寫作水平的有效途徑和方法。該圖從模因論這一新的視角出發(fā)，探討其在高職高專英語應(yīng)用能力A級考試寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：模因論 A級考試 寫作教學(xué) 探究

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0156-02

寫作是發(fā)展和衡量學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力的重要方法和手段，但是，對于廣大高職高專師生而言，它又是最令人頭疼的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。究其原因，無外乎是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏語言的積累和沉淀，再加上漢語負(fù)遷移的影響，各種錯(cuò)誤層出不窮。這一現(xiàn)狀也反映在檢驗(yàn)高職高專學(xué)生英語實(shí)用知識和技能的標(biāo)準(zhǔn)化考試——“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO，分A、B兩級）之中。對此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于詞匯語法的輸入，而應(yīng)從更宏觀的教學(xué)理論上尋找改革創(chuàng)新的指導(dǎo)依據(jù)。該文試圖從模因論這一視角出發(fā)，探討其在A級寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1 模因論與語言模因

模因（meme）一詞最早由英國生物學(xué)家道金斯（Richard Dawkins）于1976年在The Selfish Gene（《自私的基因》）中提出。道金斯將其定義為“文化傳播的單位”或“文化模仿的單位”。他認(rèn)為，模因是一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會行為都屬于模因。道金斯的學(xué)生、心理學(xué)家布萊克摩爾（Blackmore，1999）在The Meme Machine（《模因機(jī)器》，中譯該名為《謎米機(jī)器》）中提出，模因論與語言有著極其密切的聯(lián)系，模因存在于語言之中，語言本身就是模因，依靠語言復(fù)制而生存。任何一個(gè)語言信息被成功地復(fù)制并傳播之后就成了語言模因。通過模仿字、詞、句、段落等學(xué)習(xí)語言時(shí)，這些詞句和段落都成了語言模因。

語言模因的復(fù)制傳播可分為基因型和表現(xiàn)型兩種方式?；蛐湍Ｊ绞侵改Ｒ驈?fù)制和傳播的內(nèi)容信息相同，但表現(xiàn)形式不盡相同。表現(xiàn)型模因是指模因復(fù)制和傳播的形式相同，但內(nèi)容不同，即以相同形式傳遞不同內(nèi)容。

比利時(shí)控制論專家海利根（Heylighen，1998）將模因的復(fù)制傳播分為同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段：（1）同化階段（Assimilation）：復(fù)制因子能被宿主注意、理解并接受；（2）記憶階段（Retention）：復(fù)制因子在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，越有可能形成模因；（3）表達(dá)階段（Expression）：復(fù)制因子必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主可感知的有形體才能被廣泛傳播；（4）傳播階段（Transmission）：模因的傳輸需要通過圖片、光盤、聲音、網(wǎng)頁等有形載體或媒介。在傳輸中，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或更多潛在的宿主。（張衛(wèi)娣，2015）

模因的復(fù)制傳播過程與美國語言學(xué)家埃利斯（Ellis）從認(rèn)知角度提出的二語習(xí)得理論語言的輸入與輸出過程一致。同化和記憶可看作是語言的輸入階段，表達(dá)和傳播是語言的輸出階段。（陳賞，2015）因此，只有在輸入足夠的、地道的語言材料的基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)者完全理解并吸收了這些材料，模因的復(fù)制傳播才能順利進(jìn)行，也才能保證其后的語言輸出。

2 A級寫作教學(xué)的特點(diǎn)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000年版）對寫作的教學(xué)要求是“A級：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚?！睂W(xué)生的寫作技能則有如下幾點(diǎn)要求：（1）正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；（2）語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；（3）句子意思清楚，符合邏輯順序；（4）注意連貫性，正確使用連接手段；（5）正確套用或使用常見的應(yīng)用文格式。

A級寫作為應(yīng)用文，有其固定的格式和句式，講求“實(shí)用性”。因此，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力，幫助學(xué)生建立框架，迅速掌握不同文體的格式和表達(dá)句式。

3 模因論與A級寫作教學(xué)

語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是對語言模因不斷復(fù)制和傳播的過程，需要通過不斷模仿才能創(chuàng)造性地使用語言。

3.1 模因類型與寫作教學(xué)

模因根據(jù)復(fù)制傳播方式分為基因型模因和表現(xiàn)型模因?；蛐湍Ｒ蚴侵赶嗤畔⒌闹苯觽鬟f或異型傳遞，主要有直接套用和同義異形兩種方式。表現(xiàn)型模因是按同一表現(xiàn)形式來復(fù)制和傳播不同的表達(dá)信息內(nèi)容，可分為同形異義和同構(gòu)異義兩種方式。這幾種模因的傳播方式都可運(yùn)用于A級寫作教學(xué)。

總結(jié)近年的A級作文真題，主要包括“投訴信”“詢問信”“感謝信”“電子郵件”“公告啟事”等。不同文體有不同的格式體例和語言要求，但是，幾乎所有信函都可以采取大致相同的寫作套路，即一開始便表明寫信的目的，接著闡述具體內(nèi)容，最后表明期待。根據(jù)這一套路，常用的句式如，在開頭，可用“Im writing to...”或“This letter is to...”， 在結(jié)尾，可用“Your early reply is highly appreciated.”或“I am looking forward to hearing from you soon.”。如果將句子不作改動(dòng)而直接應(yīng)用于各種信函寫作中，這就是基因型模因傳播方式在寫作中的具體體現(xiàn)。此外，在寫作中直接套用名言警句、諺語俗語也反映了基因型模因的傳播特點(diǎn)。

表現(xiàn)型模因的同構(gòu)異型形式也會影響應(yīng)用文寫作教學(xué)。同構(gòu)異型傳播的語言模因其結(jié)構(gòu)、形式不變，在傳播過程中模仿保留原有的語言結(jié)構(gòu)并復(fù)制出新的內(nèi)容。模板教學(xué)法就是具體的例子。

以A級考試中出現(xiàn)頻率最高的投訴信為例，其寫作一般包括以下內(nèi)容：（1）陳述投訴的內(nèi)容和原因；（2）詳細(xì)說明投訴事宜；（3）提出解決問題的意見和建議，表達(dá)期待。根據(jù)以上內(nèi)容，可以總結(jié)出如下模板：

Month Date， Year

Dear...，

I am writing to complain about...

What made me very upset was that ... It brought me a lot of trouble， and I could not ...

I would like to ask you to ... Your quick response would be highly appreciated.

Thank you for your time and attention and I am looking forward to your favorable reply.

Yours Sincerely，

Signature

通過模板學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠迅速掌握投訴信的寫法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 基于模因論的寫作教學(xué)策略

通過以上分析，可以得出，結(jié)合模因傳播各階段的特點(diǎn)，重新思考A級寫作的教學(xué)策略，對切實(shí)提高學(xué)生寫作能力是大有裨益的。

（1）選擇合適語料。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，因此，在同化階段，教師宜選擇易懂易學(xué)的句型或范文，以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，在講解過程中，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與互動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇適合本人語言能力和水平的表達(dá)方式。

（2）背誦增強(qiáng)記憶。

在記憶階段，模因必須要被宿主接受并儲存在記憶中，記憶中留存的時(shí)間越長，模因向外傳播的機(jī)會就越多。在此階段要抓學(xué)生的背誦，以提高語言重復(fù)使用的頻率，增強(qiáng)對相關(guān)詞匯、句法等的學(xué)習(xí)掌握。當(dāng)語言模因的輸入和積累達(dá)到一定程度，學(xué)生就會不自覺地運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的語言知識，從而進(jìn)一步鞏固模因同化階段的成果。

（3）訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

模因論的關(guān)鍵是基于理解基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新模仿，即根據(jù)當(dāng)前語境提取記憶中的語言模因并加以變化重組，最終實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先仿寫基本句型，然后根據(jù)模板進(jìn)行套寫，最終讓學(xué)生脫離模板，形成具有個(gè)人風(fēng)格的語言表達(dá)。通過模仿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓語言模因在傳播中煥發(fā)出新的生命力，這才是使用模因論指導(dǎo)寫作教學(xué)的重要意義之所在。

（4）評議促進(jìn)傳播。

在模因的傳播階段，通過讓學(xué)生互改互評促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓某個(gè)學(xué)生成功獲得的語言模因傳輸?shù)礁鄬W(xué)生身上。除了教師課堂講評，還可通過兩人互評、小組互評、師生共評等促進(jìn)交流，擴(kuò)大模因的影響范圍。

4 結(jié)語

模因論為高職院校英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，教師根據(jù)模因論的復(fù)制傳播方式和特點(diǎn)，合理地應(yīng)用于教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅能有效地提升學(xué)生的英語寫作能力和考試合格率，亦能讓學(xué)生習(xí)慣成自然，有意識地培養(yǎng)語言應(yīng)用技能，從而提高其在未來職場中的競爭力。

參考文獻(xiàn)

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