如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性

陳芳

摘 要：從教學(xué)目的來看，小學(xué)信息技術(shù)課程乃是借助有效的教學(xué)內(nèi)容組織，使學(xué)生在手腦協(xié)同過程中實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)相關(guān)知識的掌握，并能夠在實(shí)踐中有效利用其所掌握的信息技術(shù)，從而具備良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，從而解決其所遇到的各類問題。那么如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性呢？本文將進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；有效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-024

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目的認(rèn)識模糊，上機(jī)操作實(shí)踐較為僵化，缺少融會(huì)貫通的能力，表現(xiàn)為其只能夠?qū)⒔處熕v授過的操作方法機(jī)械再現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)知識與技能的活學(xué)活用，因此造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效度較低。有鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)任課教師應(yīng)秉承創(chuàng)新教學(xué)思維，藉由有效的知識與技能傳遞，使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的素養(yǎng)得以切實(shí)提升。

一、依托趣味化教學(xué)模式提升教學(xué)效度

基于激發(fā)學(xué)生求知興趣以及提升教學(xué)效度的現(xiàn)實(shí)考量，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中采取多樣化的靈活教學(xué)方式，諸如教師可以結(jié)合學(xué)生熱衷電腦游戲的愛好，在教學(xué)中借助游戲操作方式實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)性能與操作技巧的講解。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)通常會(huì)預(yù)先安裝一些容量較小的游戲，教師可以借助組織學(xué)生操作掃雷等游戲，使學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)程序的了解。依托此種趣味化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)將學(xué)生興趣愛好同知識學(xué)習(xí)的有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成。諸多研究文獻(xiàn)均指出興趣對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效度的正向推進(jìn)效用，因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，用新鮮的事物激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的情境，將知識點(diǎn)變得讓學(xué)生容易理解和接受，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下有感而發(fā)，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，可以讓學(xué)生在不知不覺掌握電腦的基本技能。

二、依托小組合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，慣常會(huì)出現(xiàn)因外部刺激不足因而學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降的情況。基于此種情形，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組合作學(xué)習(xí)模式，其目的在于依托學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)激勵(lì)，意見的交流以及觀點(diǎn)理念的碰撞，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入度的外部刺激，同時(shí)使學(xué)生之間能夠形成知識與技能的參照、模仿。從小組合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)來看，此種教學(xué)模式真正在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生本位主義，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主參與度，并藉由“教師旁觀指導(dǎo)、學(xué)生分組討論”的形式，使學(xué)生獲取了彼此之間的觀點(diǎn)交流以及自由表意的契機(jī)，同時(shí)可以使學(xué)生在這一過程中得以彰顯個(gè)性。所以，隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)依托小組合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)質(zhì)量。不得不指出的是，教師應(yīng)正確把握和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，避免出現(xiàn)背離教學(xué)目的的狀況發(fā)生。在實(shí)踐中，筆者注意到一些教師在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，因未能有效的進(jìn)行教學(xué)秩序掌控，造成課堂教學(xué)秩序失序，因而嚴(yán)重的影響了正常的教學(xué)進(jìn)度；還有一些教師未能在采取小組合作學(xué)習(xí)模式中注意到不同層級學(xué)生的合理分組，因而導(dǎo)致在部分小組中只有組長個(gè)人進(jìn)行觀點(diǎn)表述，其他學(xué)生或者置若罔聞，或者神游海外；甚至還出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生低頭擺弄手中物件的情況。當(dāng)教師宣布討論環(huán)節(jié)結(jié)束，進(jìn)入以小組為單位的觀點(diǎn)匯報(bào)時(shí)，一些小組的匯報(bào)或者完全是組長的個(gè)人見解闡述，或者表述內(nèi)容條理不清、邏輯混亂。針對前述情形的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為原因在于部分教師未能實(shí)現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)目的及其內(nèi)涵的真正理解，因而所進(jìn)行的教學(xué)組織活動(dòng)完全陷入了“為合作而合作”的誤區(qū)，故而根本無法收獲預(yù)期的教學(xué)目的，同時(shí)也背離了開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷。基于對前述誤區(qū)的思考，筆者認(rèn)為，應(yīng)從下述方面提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性：

第一，教師應(yīng)注重對討論問題的精準(zhǔn)分析與把握。對于較為淺顯易懂的問題，沒有必要采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論；對于學(xué)生無法獨(dú)立解決、同時(shí)存在多種解決途徑的問題，方可采取小組合作學(xué)習(xí)模式，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識與技能良性互動(dòng)與短板互補(bǔ)，唯有如此，方才為有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。

第二，教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)模式的有效組織。具體而言，教師應(yīng)首先對小組中的每一位學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，使之不至于因沒有學(xué)習(xí)任務(wù)而處于旁觀者的境地，進(jìn)而使每一位學(xué)生藉由特定任務(wù)的設(shè)定，充分參與到小組合作學(xué)習(xí)之中；其次，教師應(yīng)使小組成員形成集體凝聚力。讓每一位小組成員意識到自身的參與對于小組績效的影響，從而使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身知識見解的有益補(bǔ)充；最后，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)，為學(xué)生提供有效的指引。

三、依托對新生問題的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)良性知識循環(huán)

《大綱（2013年修訂）》明確把能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題作為課程目標(biāo)之一，課堂上教師通過設(shè)置一個(gè)個(gè)與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的任務(wù)，真正落實(shí)了“在問題解決中學(xué)習(xí)”，無形之中將傳統(tǒng)說明書式的教學(xué)方法，變?yōu)閷W(xué)生在“用”中自覺地掌握相應(yīng)的工具軟件，此時(shí)，學(xué)生關(guān)注的已不再是信息技術(shù)本身，而是信息技術(shù)應(yīng)用。

如此一來，學(xué)生進(jìn)入了“問題產(chǎn)生---問題解決----新問題產(chǎn)生”的良性求知進(jìn)路中，學(xué)習(xí)的目的不再是滿足于對問題的解決，而是藉由新問題的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生借助問題的不斷提出，實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)知識的認(rèn)知。

筆者任教班級的學(xué)生曾向筆者述說其所遇到的問題，該生在計(jì)算機(jī)上下載的MP3歌曲無法找到。筆者藉此為切入點(diǎn)，在講授《文件大管家》時(shí)將這一問題作為教學(xué)導(dǎo)入部分，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中所遭遇的計(jì)算機(jī)技術(shù)問題得以通過課堂學(xué)習(xí)化解，因而提升了學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)同感。

總體而言，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。只要我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率一定會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓秋明.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價(jià)手段[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（2）.

[2] 張瑞安.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引與導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）.

[3] 朱慧.淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂有效策略[J].科普童話.2016（02）

[4] 李霞.小學(xué)信息技術(shù)課程模式探究——以“微課程”為例[J].新課程導(dǎo)學(xué).2016（02）

[責(zé)任編輯 齊真]