讓學(xué)生“動”起來

楊君

摘 要：激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，調(diào)動學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中尤為重要。我們要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做起，引導(dǎo)他們變“被動”為“主動”，那就一定要讓他們“動”起來。

關(guān)鍵詞：自主探究；自主性；探索性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-059

長久以來，學(xué)生一直以“聽眾”和“看客”的身份坐在課堂之上，被動地等待著教師的“傳授”，如同張著小嘴兒待哺的鳥兒，更有甚者，連嘴都懶得張了，需要老師“撬”開嘴硬塞進(jìn)去，如同一場戰(zhàn)爭，弄得師生都深感疲憊，教學(xué)效果可想而知，一定收效甚微。盧梭在《愛彌兒——論教育》中指出：“如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就會變得沒有用處?！币虼耍覀円⒁庠诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生“動”起來。

一、自編學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力

語文學(xué)習(xí)重在積累，只有在積累的前提下，才能談活學(xué)活用和發(fā)展。以前總是教師替學(xué)生歸納整理階段性的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果甚微。教師可以嘗試著改變這種做法，把這些歸納整理工作交給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成。

（一）自編識字教材

教師可讓學(xué)生把自己在讀書過程中遇到的所有生字詞隨時記錄下來，自己動手查字典，注音釋義，建立字詞檔案，形成一本識字教材，可以自主設(shè)計(jì)版面并進(jìn)行裝訂。這一活動可以貫穿整個初中三年。為鼓勵學(xué)生識字、練字，教師還可以不定期地搞一些查字典、詞典比賽，或組織班級之間、年級之間的識字大賽、聽寫大賽等。通過這些活動，學(xué)生的識字量會大大增加，從而為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）自編復(fù)習(xí)學(xué)案

每一單元學(xué)習(xí)完畢，教師可請學(xué)生自己按教師規(guī)定的要求和格式編寫復(fù)習(xí)學(xué)案，把這一單元中的知識點(diǎn)進(jìn)行分類歸納整理，并使用三色筆（紅、藍(lán)、黑）標(biāo)注出重點(diǎn)難點(diǎn)、次重點(diǎn)、一般了解等，使不同知識應(yīng)該掌握的不同程度要求一目了然。

二、扮演教師角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師可讓學(xué)生走上講臺，扮演教師角色，不僅會有意想不到的效果，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）自主選擇課內(nèi)教材

教師要把選擇教材的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生喜歡哪篇文章，對哪篇文章有獨(dú)到的見解和感受，就選擇哪篇文章來作為講解內(nèi)容。確定好篇目之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下研讀教材，查找資料，學(xué)習(xí)編寫教案，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)下載和整合教學(xué)課件，然后站在講臺上有模有樣地扮演教師角色，把自己對該文本的理解與同學(xué)分享討論。整個過程雖然會付出很多辛苦，但是學(xué)生卻可以樂此不疲，爭先恐后地過把“當(dāng)教師”的癮，除了這種形式有趣以外，更重要的是他們從中可以嘗到甜頭——真正學(xué)到了知識。

（二）自主編寫課外拓展教材

為了豐富學(xué)生的語言倉庫，在七年級就可以開展一周一詩、一周一成語、一周一名言等活動，把文學(xué)愛好者組成小講師團(tuán)，學(xué)生自找資料，自備教案，自己為同學(xué)講解。這些活動可以大大激發(fā)一些愛好讀書學(xué)生的熱情，他們一方面急于展示自己的才華，另一方面又迫切需要新知識來充實(shí)自己。

三、自主閱覽，讓學(xué)生愛上讀書

長期以來，課堂閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀，而是被動地接受教師或教師參考書上對文章的解讀。要真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

要想讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師切不可一開始就把一些大部頭的長篇巨著一股腦地推薦給學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)他們由淺入深，循序漸進(jìn)。七年級剛?cè)雽W(xué)時，教師可以先結(jié)合課本推薦一些現(xiàn)代散文或詩歌，比如冰心的《繁星》《春水》，朱自清的散文等。到了八年級，教師可有意識地向?qū)W生介紹巴爾扎克、莫泊桑、歐·亨利等世界著名短篇小說作家，也可以讓學(xué)生讀一些名人傳記。

四、互評作文，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

似乎從來都是學(xué)生寫作文，教師批改作文。往往是教師花費(fèi)了大量的時間和精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，然而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對教師的評語很少有認(rèn)真看完的，然后就把作文塞到書桌里了。這樣的周而復(fù)始，累了教師，學(xué)生卻并無長進(jìn)。鑒于此，我們要建立學(xué)生作文批改的“互動”模式，解放教師，讓學(xué)生“動”起來，在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。

（一）分組

把全班分成六個小組，每組大約八九個人，一人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織和匯集工作。組內(nèi)還要結(jié)成對子，兩人一對或三人一對。

（二）明確互評標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生確立互評標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評價作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下，靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。確定標(biāo)準(zhǔn)的過程應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)和提高的過程。起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律，組織全體學(xué)生商討確定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。后面，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

（三）互評互改

第一步，先在對子間互評。兩三人之間交換文章，幫助對方改正錯別字，改通語句，改妥標(biāo)點(diǎn)，寫好眉批和總批，給定分?jǐn)?shù)和等級，交流后推選出一篇相對好的文章。

第二步，組內(nèi)互評推選。組長匯集各對子之間推選出來的四篇左右的文章，組織文章作者或組內(nèi)朗讀好的學(xué)生來讀這幾篇作文，然后組織組內(nèi)學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評這些文章的優(yōu)缺點(diǎn)，最后推出一篇最優(yōu)作文。

第三步，班內(nèi)評選。六個組共推選出六篇作文，六位作者走上講臺在全班學(xué)生面前大聲朗讀自己的文章，然后教師組織班內(nèi)學(xué)生點(diǎn)評，最終推選出全班最優(yōu)作文，并請這位作者根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行再次修改，然后打印出來。等到學(xué)期末匯集到一起，出一本班級優(yōu)秀作文選，以備在全班交流、學(xué)習(xí)。其余學(xué)生各自按同學(xué)們所給的建議修改自己的文章或者進(jìn)行重寫。

讓學(xué)生“動”起來，不再做“聽眾”和“看客”，并非意味著教師就可以“大撒把”，任由學(xué)生“自由”，畢竟知識的準(zhǔn)確性、思考的廣度和深度等都需要教師把好關(guān)，這時候就更應(yīng)重視教師的“導(dǎo)”“引”作用，因此對教師的要求更高了。教師需要更淵博、更靈動，運(yùn)籌帷幄，駕馭自如，萬不可使自主探究流于一種形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉曉琴.快樂語文，我是主角——初中語文教學(xué)中學(xué)生自主意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（A0）.

[責(zé)任編輯 齊真]