班級管理的人文性

張立林

摘 要：人文底蘊是促進一個人的長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支柱的綜合體。探索提高班級管理人文性的途徑，實現(xiàn)班級管理人文性的高度體現(xiàn)，既是對班級全局管理的有力補充，又是班級健康和諧發(fā)展的有力支撐。

關(guān)鍵詞：班級管理；人文性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-025

我國社會已進入了重大轉(zhuǎn)型時期，對班級管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)與要求，尤其是德育教育缺失問題，不能不令每一位班主任教師思考如何在加強班級常規(guī)管理的同時，有效開展和滲透德育教育。在近幾年的實踐中，筆者對于如何在班級管理中開展和滲透德育教育有了新的認識與感悟，決定以“人文關(guān)懷”為突破口，貫徹落實德育目標。

“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實情感，關(guān)心人的真實需求，思考人的積極發(fā)展。班主任是班級管理的核心人物，班主任的教育觀、學(xué)生觀、必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊，就會懂得尊重學(xué)生，就會努力挖掘班級管理中的人文價值，就會真心實意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想。

總結(jié)自己的班主任工作，我覺得班級人文管理的方法從以下幾個方面入手。

一、巧用圖書角

“書是人類進步的階梯”，對于正值青春期的孩子而言，書在塑造學(xué)生精神和心靈方面發(fā)揮著極其重要的作用?！爸袊昝澜淌移孥E”的創(chuàng)造者俞玉萍教師說過：“一個人的閱讀史就是他的精神成長史”。

讀什么書，怎樣讀書，需要每一位教育工作者深入研究并悉心引導(dǎo)。為了該計劃能夠嚴格執(zhí)行，對于學(xué)生的讀書量、讀書內(nèi)容要做嚴格的規(guī)定。另外，要穿插進行各類讀書特色活動，如讀書節(jié)、朗誦會、演講比賽等，千方百計激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、學(xué)生日記

青春期孩子有獨特的心理特點，成長的煩惱時時充斥著他們的心靈。日記，如一縷清風(fēng)，一泓清泉，驅(qū)散他們心靈的陰霾，疏通他們擁堵的情感。寫日記，除了提高寫作能力外，還可以讓學(xué)生找到一個感情發(fā)泄口，讓學(xué)生能夠健康成長。

三、家校聯(lián)系本

父母是孩子的第一位老師，耳濡目染，熏陶著孩子，影響著孩子。取得家長的深入理解和支持，會給班級管理工作增添強大的推動力。

“家校聯(lián)系本”即是基于這種認識而產(chǎn)生的。全班輪流，每天由兩名學(xué)生擔(dān)任值日班長，全面記載當(dāng)天學(xué)生的各類表現(xiàn)，放學(xué)前打印整理，展示在大屏上，書面通報。如果記載有誤，經(jīng)學(xué)生提醒后馬上訂正，直至準確無誤后，同桌互記在家校聯(lián)系本上，然后拿回家交給家長，由家長簽字，并填寫在家的表現(xiàn)，再拿回校由教師瀏覽簽字，如此，足不出戶，教師和家長均能在第一時間內(nèi)了解孩子的表現(xiàn)，從而有針對性地開展教育活動。

四、幫助各種遇困學(xué)生

“天有不測風(fēng)云”，親人亡故、健康受損……學(xué)生中有時會出現(xiàn)一些突發(fā)的意外情況，這時，也是人最脆弱、最需要關(guān)懷的時候，我們提倡學(xué)生錦上添花，更提倡學(xué)生雪中送炭，由此，在學(xué)生生病時，生活出現(xiàn)困難時，一次看望、一封短信正如寒冬里的爐火、黑暗中的燈塔，彌足珍貴，讓人終生難忘！

五、妙用心理暗示

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便獲得了支持，變得自信、自尊，獲得了一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。

在班級管理中，巧妙使用心理暗示，將會收到良好的效果，例如，批改作業(yè)時，給學(xué)生一句溫暖的鼓勵性評語；學(xué)生犯錯時，不是嚴責(zé)，而是從過程中尋找他正確的做法，充分給予肯定，而后再幫他總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；人性中最深刻的渴求就是贊美，作為教師，我們賞識學(xué)生、贊美學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們心情愉快，積極學(xué)習(xí)，用更好的成績和表現(xiàn)來回報你，何樂而不為呢？

六、與學(xué)困生交朋友

學(xué)困生，由于各種原因，這些學(xué)生在許多方面的表現(xiàn)不盡如人意，令同學(xué)頭疼，令教師揪心。他們得到了太多的冷漠藐視、冷嘲熱諷，甚至暴力對遇，久而久之，他們喪失了自信和自尊，變得破罐子破摔，以各種不正當(dāng)?shù)姆绞阶C明自己的存在，反過來又更受大家的厭棄，形成一個惡性循環(huán)的怪圈。

與學(xué)困生交朋友，給他們溫暖和信任，幫助他們逐步走出那片陰影，是每位班主任幫扶工作的重頭戲。要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，哪怕極其微小，也要將其放大，讓大家都聽到看到，并及時給予表揚，幫助他們樹立良好形象；另一方面，要適度降低一些標準，幫助他們確立夠得見的目標，從而使他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心，一點一點地向前進。

學(xué)困生的進步是曲折而漫長的，絕不會一蹴而就，這就需要我們靜靜地守在他們的身邊，引導(dǎo)他們，鼓勵他們，為其叫好，為其喝彩，陪著他們慢慢前進，一直走到成功的彼岸。

班級管理工作任重而道遠，充分探索和發(fā)掘提高班級管理人文性的途徑，既是對班級全局管理的有力補充，又是班級健康和諧發(fā)展的有力支撐。注重班級管理的人文性，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景！

參考文獻：

[1] 崔寨鋒.班級管理中的人文性策略[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2012（6）：122.

[2] 陳娟.關(guān)于“以人為本”理念在班級管理中的探索和實施策略[J].試題與研究：新課程論壇，2014.

[責(zé)任編輯 房曉偉]