典型重演，引領高度

郭華

北京海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校有一支優(yōu)秀的教師團隊，這個團隊的優(yōu)秀表現(xiàn)之一，就是能夠合作開展深入的教學研究，而且卓有成效。從幾位教師的匯報中，我們體會到他們的研究將“深度學習”具體化、深化了，為深度學習的理論研究做出了獨特的貢獻。

一、教學過程是典型而簡約地重演人類認識的過程

可以想象，在人類剛剛成為人類的時候，沒有任何經驗可以依靠，只能通過盲目摸索、試誤去獲得經驗，而學生個體認識則不必從零開始，不必從試誤和摸索開始，而能夠直接面對人類歷經千百萬年艱苦實踐得來的龐大的經驗系統(tǒng)。也就是說，人類認識的終點正是學生認識的起點，學生個體認識是高起點的。教科書里的知識，是人類已有的知識，是學生要學習的，這當然極大地縮減了認識的過程和難度，但對學生而言，這些知識是抽象的、與學生無關的外在的知識，學生學起來并不容易。為什么？因為學生沒有經歷過人類的探索過程，難以理解知識的形成過程和意義。這樣，問題就來了：學生既不可能重新經歷人類認識的全部過程，也不能鸚鵡學舌只領會教科書中的文字，那怎么辦呢？帶領他們典型而簡約地“重演”人類認識的過程。

教師要帶領學生經歷人類認識的過程，但又不是全然經歷——全然經歷既不可能也不必要。對于一個特定的內容（經驗）而言，只有一節(jié)課或幾節(jié)課的時間。如何在這么短的時間里，重演人類認識過程？典型、簡約，是唯一的出路。既要重演，又要典型和簡約，教師的作用就充分體現(xiàn)出來了。教師要抓住內容的本質，具體展現(xiàn)這個內容的形成與發(fā)展的典型過程。這樣的教學過程與人類認識過程并不相同，教學只是象征性、典型地展現(xiàn)人類認識的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在學生做實驗之前，教師要先做大量的實驗，找到既能體現(xiàn)學科本質又能展現(xiàn)認識過程與認識方式的方式。也就是說，課堂上的學生探究，不是盲目的探究而是理性的、有設計的探究。在教學中，學生可能并不知道他所學的知識在學科中的地位、價值與意義，但是教師知道。因此，教師就要從學科整體結構出發(fā)，設計教學的具體環(huán)節(jié)，使學生在接觸內容時，能夠從真實的問題進入，就好像學生從最初開始探索一樣，但這個探索又是指向已知的高級的結果的。剛才幾位教師所介紹的深度學習的教學實踐，就很好地說明了這一點。語文教師說，要培養(yǎng)學生的推斷、概括、分析的能力；化學教師說，我們要從問題出發(fā)，然后再讓學生提出問題，一步一步地把整個思維過程展開，讓學生知道是怎么回事；生物教師說，我們做實驗，讓學生在真實的任務中去做實驗……現(xiàn)在，教師通過研究，找到了如何幫助學生迅速達到高級水平的手段和路徑，這個研究真的挺好。

教師帶領學生“重新”經歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，是解決知識與學生關系的重要手段。在教學中，知識本來是外在于學生的，需要學生學習和掌握。對學生而言，也許并不了解學習知識的意義，學不學也無所謂，或者學習只是為了拿分數，為了上大學。然而，如果一旦學生進入知識的發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程里面，知識就成為學生操作和思考的對象，成為與學生成長相關聯(lián)的部分，學生就會愛上知識。正因為學習知識，學生才能進入知識發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，與發(fā)現(xiàn)知識的科學家、前輩，踏在一個節(jié)奏上。這時，學生不再作為一個孤立的、抽象的個體去學無聊枯燥與己無關的東西，而是進入歷史過程，面臨有意義的問題情境，激發(fā)自己聰明才智。伴隨個體進入歷史過程，知識的本質、學科的思想、學科素養(yǎng)及對這個學科的熱愛，也就在這個過程中形成了。教學的重要價值，是要通過這樣的過程幫助學生迅速地達到人類認識的高度，幫助學生能夠作為實踐主體進入社會歷史實踐中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。教學，就是幫助學生站在巨人的肩膀上。

二、教師的價值在于引領學生到達新高度

從幾位教師的介紹中，我們也看到了令人振奮的一點，那就是：教師真正找到了教師之所以成為教師的根本?，F(xiàn)在，好多人在問，互聯(lián)網來了，教師還有沒有用？而我們要說，恰恰是互聯(lián)網的出現(xiàn)，使得教師原本的作用更加凸顯出來。過去，教師似乎只要充當知識的提供者就可以，把知識傳遞給學生就完成了任務，互聯(lián)網時代，如果教師還停留于此，當然要被替代。今天，我們在海淀進修實驗學校看到，教師在和學生互動、交往的過程中，引領學生迅速發(fā)展到一個新的高度，這是教師的根本作用，是教師存在的價值，是教師不能被替代的根本。原來，很多教師總是有意無意地把自己從學生的學習中摘出來，似乎只要把知識傳給學生，學生的學習過程就只是學生自己的事，與教師無關，學得好不好完全是學生的事兒，學生學得好，是因為他們要么聰明，要么努力。今天，我們在這里看到，教師自覺地把自己置于學生的學習過程，在幫助學生學習的過程中找到了自己的位置，在與學生的關系中確定了自己的角色。海淀進修實驗學校的教師真正實踐了“教是為學而存在，是為學而服務”的思想。

我們還要強調一下，教師的價值是幫助學生快速地成長到憑學生自己的力量所不能達到的高度。教師是怎么做到引領學生快速達到新高度的呢？通俗地說，當學生自己跳起來摘不到果子時，在教師的幫助下，學生能摘到，這就是教學要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”?？梢?，這個果子的高度比學生自己跳起來摘得到的那個果子要高很多，學生的現(xiàn)有水平與這個果子的高度有很大的差距。怎么辦？從學生經驗入手，帶領學生簡約地經歷知識發(fā)現(xiàn)的典型過程，使學生能夠從自己的水平出發(fā)，快速地達到人類已經達到的高度。例如，一位教師教初中的“自由落體”內容時，為使學生理解物體的降落速度與質量無關，設計了如下環(huán)節(jié)：（1）拿兩張同樣重量的A4紙，松手，兩張A4紙都是飄著往下降，學生觀察到兩張紙的降落速度都很慢。（2）把其中一張A4紙團成球，重量沒有變，同時松手，團成一團的紙會降落得快一些。同樣重量的東西，為什么團成球會落得快一點？當重量一樣的物體（兩張同樣的A4紙）下降速度不一樣時，就會引發(fā)學生討論空氣阻力而不是關注物體質量，這正是知識本身蘊含的本質內容。學生會想到，如果減少空氣阻力會發(fā)生什么情況？這時，教師出示真空管，看真空管中鋼球與羽毛的下落速度，學生便會深切地領會到物體的下降速度與質量無關，而與空氣阻力有關。在這節(jié)課上，學生是自己探索，但不是盲目的探索，是在教師的幫助下所進行的自覺探索。通過這樣的探索，學生能夠在短短的一節(jié)課內，實現(xiàn)人類自發(fā)探索幾千年才可能達到的高度；在這個過程中，學生的認識、成長及對學科意義的領會，都是高度自覺的。

三、小結

說到底，教學是為學生學習服務的。要想學生有學習的深度，必須先有學習的高度。高度和深度是一致的。這里的高度是人類認識的高度，不是學生個人經驗的高度。有了這樣的高度，學生才有發(fā)生學習的必要，才有深度學習的可能，這是要把握的極其重要的一點。而且，人類認識的高度不能簡單粗暴地灌輸給學生，必須讓學生去經歷、去探索、去領悟。只有這樣，才能真正達到人類認識的高度，這是需要我們把握的第二點。對于這兩點的深刻把握和實現(xiàn)，需要教師對學科、對學生學習有深刻的理解和實現(xiàn)的能力。

海淀進修實驗學校的教師的課程意識特別強，有大視野、大氣魄。教師今天不再是教零散的知識點，而是要教學生怎么去學習知識，怎么去學習知識的過程中形成有科學精神、有社會責任感、有擔當的個體。有大視野、大氣度，就不會只看眼前，針對課時，弄點作業(yè)，而是能夠站在學生成長的立場上，從大學科的高度，厘清什么是關鍵，什么東西可以去掉，所見“非全?！倍桥５慕Y構，就能游刃有余。所以，我想大家在以后的道路上，會走得越來越輕松，越來越愉快！

（作者系北京師范大學教育學部教授）

責任編輯：孫建輝

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