從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)

鄭葳

今天我確實感受到是在和各位走向深度學(xué)習(xí)的過程。2016年1月，正是北京師范大學(xué)學(xué)生的開題階段，在開題的過程中，我們總會受到這樣一些刺激：學(xué)生的研究要么沒有真問題，要么研究的問題極其大。大到什么程度，比如“基于學(xué)生心理的教學(xué)活動設(shè)計”。但今天，我所看到的主題研究非常精致，非常有價值。雖然我們做的是“從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)”這個大主題，但每個學(xué)科中的每個研究都非常細(xì)微。比如，抽象思維、形象思維、推理等，語文關(guān)注更多的是想象這種思維。所以我特別想說，我們在研究一個非常聚焦的問題。

另外，研究有研究的過程，研究的問題很聚焦，研究方法也很恰當(dāng)。再有，我們有研究結(jié)論。有了問題后，我們在教學(xué)中嘗試去解決，通過研究，已經(jīng)給出一些有效的應(yīng)對舉措。這些都是非常好的。當(dāng)然，教學(xué)無止境，改進也無止境。

這個學(xué)期，教師一直在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)到底是怎樣的水平，存在什么問題。這個關(guān)注的背后，體現(xiàn)的是立場問題。經(jīng)過十余年的課程改革，教師開始認(rèn)識到：必須關(guān)注學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。但到底怎樣去認(rèn)識他們，怎么為他們服務(wù)，到目前為止，其實不僅是一線教師、同行，包括研究者、專家，它都是一個世界難題。認(rèn)識學(xué)生是方法問題，到底怎么去認(rèn)識，各位的探索一定是走在最前沿的，一定會推進北京市乃至整個國家的課程改革。

一、為什么要關(guān)注和認(rèn)識學(xué)生？

教師在交流中都在關(guān)注這樣一個問題，即我們?yōu)槭裁匆@么關(guān)注學(xué)生。其實，任何關(guān)于有效教學(xué)的對話和研究，如果脫離了對學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這個問題的認(rèn)識，那一定是有問題的。真正的學(xué)習(xí)到底來自什么，是來自教師、專家、教材，還是課程？其實，主要來自學(xué)生，來自學(xué)生的所思所想所做，而且也只能來自學(xué)生的所思所想所做，所以我們怎么認(rèn)識他們，是最重要的。

但認(rèn)識一個人是天底下最難的事。舉個生活中的例子，有哪位教師說他現(xiàn)在特別了解孩子、配偶，其實最難了解的還有自己。所以，認(rèn)識是一個非常困難的事。但事實上，今天教師在研討的就是這么幾個問題：到底我們要認(rèn)識什么，怎么去認(rèn)識，如果能夠認(rèn)識清楚我們怎么辦，認(rèn)識不清的情況下我們又怎么辦？雖然目前為止，這確實是世界難題，但我們正在努力做一些事情。

二、認(rèn)識學(xué)生有哪些角度？

1.認(rèn)識學(xué)生的共性問題

我們要認(rèn)識什么是很重要的。首先認(rèn)識的是共性問題，而這個共性問題，教師在教學(xué)設(shè)計時也最關(guān)注。比如，在學(xué)情分析時，我們首先會說，孩子初一、初二階段，他會學(xué)到什么，以前學(xué)到了什么，男生女生怎么樣等。所以，關(guān)于學(xué)生的共性問題應(yīng)該進行分析。比如，這個階段，學(xué)生的人格發(fā)展到什么水平了，尤其是在初中階段，他特別關(guān)注同伴對他的影響，其次是教師，然后才是家長，這些就是共性問題。

其次，認(rèn)識學(xué)生的興趣和愛好。孩子的世界與成人的完全不一樣，他們的關(guān)注點、興趣愛好和崇拜的明星，和我們完全不一樣。如果不了解他們，我們很難去設(shè)計好教學(xué)。

此外，學(xué)生大體會有一個思維發(fā)展的階段和水平。不同的班級會有不同，包括學(xué)習(xí)需求、問題及價值觀等。

學(xué)科學(xué)習(xí)也會有一些共性。在研究學(xué)科學(xué)習(xí)時，我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)科是不一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的類型也有些差異，這些關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的東西都需要我們?nèi)チ私?。比如，好的英文學(xué)習(xí)者更多的是追英劇、美劇，唱英文歌曲等，他們學(xué)習(xí)的是一種文化。表達能力，無論是口頭的還是書面的，抽象理論學(xué)習(xí)，還有情感態(tài)度價值觀...... 不同知識的類型，可能會有不同的學(xué)習(xí)方法，這些都是共性問題。

2.認(rèn)識學(xué)生的個性問題

我們也要分析個性問題。每個學(xué)生，他的大腦都是獨特的，在座的我們有多少人，就會有多少個不同的大腦?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)，哪怕是同卵雙生子，他們的大腦也是不一樣的。如果是這樣的話，我們就要特別關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)傾向，不同的認(rèn)知風(fēng)格。有些孩子傾向于視覺記憶，有些孩子傾向于聽覺記憶；有些孩子喜歡自己學(xué)，有些孩子則喜歡教師給他講；有些孩子學(xué)得快些，有些孩子卻比較慢。所以，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平差異設(shè)計教學(xué)。

三、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些理論

教師通過自己的探索，了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，這讓人很興奮。但我們也看到，心理學(xué)也好，腦科學(xué)也好，到目前為止，關(guān)于學(xué)生到底怎么學(xué)這個問題，還是一個黑箱?？傮w來講，有一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律的研究。就像政治組教師做的研究一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)特別重要，這是我們關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)研究得出來的一些結(jié)論。眾所周知，情感有時要比教什么重要得多。我們曾做過一些調(diào)研，問學(xué)生喜歡的學(xué)科是哪一科并簡述理由。學(xué)生談得多的是教師。比如，化學(xué)課教師講課有激情；喜歡生物老師，沒有任何理由；喜歡語文老師，因為她平易近人，有親和力，上課幽默風(fēng)趣；英語老師很帥……排在前幾條的原因都是這些，因為喜歡教師而喜歡學(xué)科，國外的研究也是這樣。

政治組做的其實是在研究學(xué)生學(xué)習(xí)情感，但更重要的是背后的動機問題。怎么強調(diào)動機都不過分，它們更多的是來自我們的正面情感。這些情感包括學(xué)生對學(xué)科的興趣及對學(xué)習(xí)過程的興趣和成就感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就感和勝任感是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動機。 所以，怎樣給學(xué)生創(chuàng)造安全、寬松和鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括剛才說的引起學(xué)生對老師的喜愛，都是非常重要的。還有，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴中學(xué)習(xí)，在幫助小伙伴的過程中獲得一種滿足感，這些都是非常重要的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，整個身體參與能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們在天津做過一個實驗，保證一所普通學(xué)校孩子的睡眠和飲食之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了大幅度提高。后來訪談發(fā)現(xiàn)，由于充足的睡眠和良好的飲食保證了大腦的供養(yǎng)，孩子第二天能夠集中注意力聽課，否則就會事倍功半。

學(xué)習(xí)科學(xué)還告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是一種結(jié)構(gòu)化認(rèn)識、模式化認(rèn)識。為什么要結(jié)構(gòu)化？本來圍繞著一個主題，他會有很多散在的事實性知識，如果把它組織到一起后就會變成一個單元，在大腦中就占一個單位，提取時很順暢，會倒出很多單元去加工其他信息。所以，在教學(xué)中，我們可能要用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進他們的學(xué)習(xí)。

再有，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還有這樣的規(guī)律。如果刺激學(xué)生的多種感官，他就會學(xué)得非常好，記憶更持久，理解更深刻。刺激多種感官的方法很多，比如聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗、進行角色扮演、采用可視化工具……

四、如何認(rèn)識學(xué)生？

怎樣認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)？我們肯定不可能在一堂課中就能把握學(xué)生的所有問題，所以需要建立一個庫，用大數(shù)據(jù)來進行長期追蹤，進行點對點的精準(zhǔn)定位，學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，這個過程非常重要。

清楚認(rèn)識學(xué)生后，教師做了很多教學(xué)改進。語文組在研究的過程中有很多好的做法。比如，根據(jù)學(xué)生思維層級，引導(dǎo)學(xué)生想象思維的發(fā)展，讓我一下子想到孩子在寫作時遇到的困境。讓他寫童話，根本寫不出來，為什么？沒有內(nèi)容，腦子里沒有東西。這說明什么？說明學(xué)生沒讀也沒想，沒有素材。教師在層層搭建這種支架，但我們還要思考怎樣滲透語文學(xué)科的本質(zhì)，實現(xiàn)讀寫融通。比如，童話的寫作手法。童話一定要有人物、情節(jié)、沖突及啟示等。又如，這個階段中，如果存在他不會寫的情況怎么辦？是否可以共寫、續(xù)寫等？

如果實在很難把握學(xué)生的問題和了解學(xué)生的需求，怎么辦？其實，只需要放手、放權(quán)，讓學(xué)生自己表達。我們曾經(jīng)問過學(xué)生，他們說希望學(xué)校多給一些自學(xué)的時間來補充弱科，教師上課時講得更清楚、更有條理些等。所以，當(dāng)我們認(rèn)識不清時，一定要放手放權(quán)，給學(xué)生一個機會，讓他去做，讓他去說。我覺得語文組在這一方面做得很好，給學(xué)生一個問題生成的過程。學(xué)生提出一個問題后，其他學(xué)生也可能會對這個問題進行進一步的深入思考。給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，讓他去表達，他的思維就流淌起來了，這會增強學(xué)生思維的深度。這個環(huán)節(jié)非常重要。

總體來講，每個研究團隊都有自己的一些策略。但我們希望能在這個研究中再進一步抽象，總結(jié)出一些共性的規(guī)律來，因為各位確實是這個領(lǐng)域的開拓者。比如，針對語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生想象力的文章，教師首先要研究這些內(nèi)容怎么學(xué)，學(xué)生有什么差異。在學(xué)科之外，我們還可以把不同學(xué)科在初中、高中不同階段的規(guī)律性認(rèn)識給予挖掘和提煉，這對我們的同行可能更有價值。

我們對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的深度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。我特別期待各個研究團隊做進一步精細(xì)化研究后，凝結(jié)成成果，用論文等形式發(fā)表出來。

每一次來學(xué)校都是不斷向各位學(xué)習(xí)的過程，你們的實踐已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們理論研究的前面，特別希望繼續(xù)跟各位攜手共進，共同探索學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（作者系北京師范大學(xué)教授）

責(zé)任編輯：孫建輝

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