初中唱歌課的分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

黃菲菲 左梅

歌唱教學(xué)在中學(xué)音樂課中起著舉足輕重的作用，它主要培養(yǎng)學(xué)生在音樂學(xué)科核心能力中聽和唱的能力，對健全中學(xué)生的審美心理、陶冶情操起著非常重要的作用。但是由于種種原因，初中音樂歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生進(jìn)入初中后的音樂基礎(chǔ)差異過大，出現(xiàn)的問題也各不相同。有的學(xué)生只識五線譜，不識簡譜；有的只識簡譜，不識五線譜；有的學(xué)生能聽準(zhǔn)，但唱不準(zhǔn)；還有的聽不準(zhǔn)也唱不準(zhǔn)?；诜N種情況，我們也曾嘗試班內(nèi)分層教學(xué)，但是基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得吃不飽、沒意思；基礎(chǔ)差的同學(xué)因害怕唱歌“跑調(diào)”被其他同學(xué)嘲笑，沒自信，很自卑；同時(shí)，唱歌課很難像其他學(xué)科那樣在班內(nèi)分層學(xué)習(xí)時(shí)做到無聲，分層練習(xí)難免會互相干擾，相互影響。因此，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，合理地進(jìn)行“走班式”分層教學(xué)是非常有必要的。

本文將從分層的方式、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)、分層評價(jià)的建立等方面呈現(xiàn)學(xué)校在實(shí)踐初期的具體做法與思考。

一、合理分層——學(xué)生自選與摸底測試相結(jié)合

根據(jù)學(xué)校的師資配備，目前我們將初一年級的唱歌課分為A、B、C三個(gè)水平層級的課程，并采用學(xué)生自選與現(xiàn)場摸底測試相結(jié)合的方式進(jìn)行分層。首先，學(xué)生可根據(jù)分層要求及自身?xiàng)l件、愛好、自選標(biāo)準(zhǔn)（見表1），初選并填寫“音樂學(xué)歷檔案”前三項(xiàng)（見表2）。其次，教師根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)場測試中“視唱練耳”與“專業(yè)展示”兩項(xiàng)測試的要求（見附1）進(jìn)行打分。之后，教師將測量數(shù)據(jù)匯總制成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列表，統(tǒng)計(jì)處理結(jié)合以上學(xué)生自選及兩項(xiàng)考核，綜合評定學(xué)生等級并進(jìn)行分層公示，同時(shí)為每位學(xué)生建立“音樂學(xué)歷檔案”。這樣，教師不但能快速了解每位學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力，清楚每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)策略與方法，從而提高教學(xué)效率。

附1

【視唱練耳】測試要求：

1.教師彈奏聽音試題前先給出標(biāo)準(zhǔn)音。

2.每道題聽兩遍，教師從自然音階中任意組合成三音組、五音組并選擇單音進(jìn)行聽力測試。

3.測試內(nèi)容包括：

①聽力測試：三音組——三道題30分，五音組——兩道題20分，單音——五道題10分

②視唱測試：抽簽選擇一條視唱曲，滿分20分。

【專業(yè)展示】測試要求：

1.自選歌曲進(jìn)行演唱。

2.音準(zhǔn)10分、節(jié)奏10分、表現(xiàn)力10分。

二、差異教學(xué)——尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

所謂分層教學(xué)，就是要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。因此，我們在唱歌課教學(xué)實(shí)踐中嘗試從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)上尋求突破點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)、方向和最終歸宿。以《七子之歌——澳門》為例，A層學(xué)生演唱的音高、節(jié)奏準(zhǔn)確率高，音樂基礎(chǔ)好，因此課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠有感情、有表現(xiàn)力地運(yùn)用正確的演唱方法背唱歌曲，并能夠客觀評價(jià)他人的演唱”，這樣的目標(biāo)能帶給學(xué)生更高的挑戰(zhàn)；B層學(xué)生在演唱的準(zhǔn)確性上有欠缺，這是他們目前亟待解決的問題，因此課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠完整、流暢、準(zhǔn)確地背唱歌曲”；C層學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力弱，過度要求其演唱的準(zhǔn)確性會大大降低他們學(xué)習(xí)的熱情，因此課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠完整背唱并知道歌曲的創(chuàng)作背景”（見表3）。

2.學(xué)習(xí)方式分層

首先，A層學(xué)生可以采用學(xué)生自學(xué)和教師的點(diǎn)撥為主，這種“問診式”的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性；其次，B層學(xué)生參差不齊，有些是因?yàn)槁牭哪芰θ醣环值竭@個(gè)層級，有的則是因?yàn)槌哪芰θ醣环值竭@個(gè)層級，所以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，從而更有效的組織課堂，提高學(xué)習(xí)效率；C層學(xué)生更需要老師的親身示范，這種“示范—模仿”的學(xué)習(xí)方式更有利于他們快速提高現(xiàn)有的演唱水平（見表4）。

以《七子之歌——澳門》為例，A層水平的課程在具體實(shí)施時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，調(diào)整呼吸方式和演唱音色；隨后用鋼琴彈奏歌曲讓學(xué)生聽記旋律，鞏固學(xué)生聽辨與記寫的能力；待學(xué)生對歌曲基本熟悉后運(yùn)用自主視唱的方式學(xué)習(xí)歌曲，再在其演唱的基礎(chǔ)上分析歌曲結(jié)構(gòu)和情感，讓學(xué)生唱得更有表現(xiàn)力；最后學(xué)生嘗試多樣化的演唱形式進(jìn)行展示。B層水平的課程在具體實(shí)施時(shí)，先讓學(xué)生了解歌曲背景，隨后進(jìn)行發(fā)聲并掌握正確的演唱方法；隨后讓學(xué)生獨(dú)立視唱歌曲，并在發(fā)現(xiàn)不足后分小組學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，最后完整匯報(bào)演唱成果。C層水平的課程在具體實(shí)施時(shí)，教師可先用柯達(dá)伊教學(xué)法中的“柯爾文手勢”提示學(xué)生演唱音高的準(zhǔn)確度；隨后用鋼琴輔助、教師逐句示范的方式讓學(xué)生模仿演唱；待學(xué)生能完整演唱時(shí)讓其了解歌曲背景，得到情感上的共鳴，最后全班完整齊唱。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

首先，針對不同層級，教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)期所占的比重應(yīng)該有所不同。例如，在初一第一學(xué)期中，A層學(xué)生視唱練耳基礎(chǔ)好，因此，他們學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)的比重應(yīng)該少些，而在歌曲演唱的比重上應(yīng)該多些；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳與歌曲演唱的比重上應(yīng)該基本保持平衡；C層學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的比重上應(yīng)該多些，而歌曲的演唱上則應(yīng)少些。

其次，針對不同層級，在學(xué)習(xí)深度上也應(yīng)有所不同。例如，在初一第一學(xué)期中，C層學(xué)生僅要求掌握由“mi、sol、la”三個(gè)音組成的聽辨與視唱；B層學(xué)生要求掌握由“do、re、mi、sol、la”五個(gè)音組成的聽辨與視唱；A層學(xué)生要求掌握由“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個(gè)音組成的聽辨與視唱。

再次，針對不同層級，在學(xué)習(xí)量上也應(yīng)有所不同。例如，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，C層要求完整背唱一首歌曲；B層要求完整背唱兩首歌曲；A層要求背唱三首歌曲。

4.教學(xué)評價(jià)分層

首先，針對不同層級，評價(jià)方式應(yīng)該有所差異。比如A層聽的能力強(qiáng)，在課堂中應(yīng)以“生生互評”為主，在評價(jià)他人的同時(shí)提高學(xué)生自身的審美能力與表達(dá)能力；B層上課多以小組合作為主，所以評價(jià)也應(yīng)以組內(nèi)評價(jià)為主。C層學(xué)生聽的能力較弱，應(yīng)以老師的評價(jià)為主。

其次，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的水平有所差異。比如在評價(jià)A層時(shí)，應(yīng)注重其演唱的方法、情感、音色，以及演唱形式的多樣化（齊唱、二聲部的合唱、獨(dú)唱等）。因B層在節(jié)奏或音準(zhǔn)上還有欠缺，因此評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是演唱的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性；C層學(xué)生有些在入校時(shí)不識譜，因此評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是識譜的熟練度及對歌曲相關(guān)音樂文化的了解。

再次，分層教學(xué)的評價(jià)還應(yīng)體現(xiàn)在持續(xù)性和多元化上。其中，“持續(xù)性”包括最初的摸底評價(jià)到課堂跟蹤評價(jià)再到期末匯報(bào)的評價(jià)，并為每位學(xué)生建立“音樂學(xué)歷檔案”，記錄他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展；“多元化”不僅體現(xiàn)在師評、自評、互評、小組評價(jià)等多種形式上，還應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，把學(xué)習(xí)成果以適合自己的方式展示出來，比如期末各年級教學(xué)匯報(bào)的音樂會，包括參加學(xué)校元旦文藝匯演等多元的評價(jià)。

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求。無論采取什么樣的分層教學(xué)，其宗旨都是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動地發(fā)展。