如何引導學生在生活中尋找寫作素材

陳敏

摘 要：在寫作教學過程中，學生常常陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，總抱怨“兩點一線”的生活太單調(diào)，無內(nèi)容可寫。其實生活中并不缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，只要留心觀察和細心體會，就會發(fā)現(xiàn)生活中有取之不盡、用之不竭的寫作素材，就會寫出體驗獨特、情感真摯、感悟深刻的佳作來。正如語文課程標準中指出的，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

關鍵詞：初中語文 寫出教學 留心生活 尋找素材

一、在觀察自然中尋找寫作素材

“不看不知道，世界真奇妙?！贝蜷_門窗，出去走走，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)大自然就是我們最天然的教師，是我們最生動的課堂，是我們最美妙的靈感，會為學生的習作提供豐富多彩的寫作素材。當我們置身于奇妙無窮、五彩繽紛的自然界中，才能發(fā)現(xiàn)“一花一世界，一葉一菩提”，對于自然界中的花鳥蟲魚、飛禽走獸、打雷閃電、刮風下雨等這些平時被我們忽略的東西，由于有了親身體驗也會倍加珍視，從而留下較深刻的印象，產(chǎn)生感性認知。

因此，教師每學期都可以安排一些戶外活動，組織學生去郊外踏青或郊游，讓學生在與大自然的親密接觸中，仔細觀察周圍景物的變化，如在“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春”的春天里，看看桃花紅、樹葉綠、燕子筑窩、柳絮飛舞等氣象萬千的景象；在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏天里，聽聽夏雷滾滾、知了長鳴、蛙聲一片的天籟之音；在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天里，聞聞稻香四溢、瓜果飄香、暗香盈袖、丹桂撲鼻的五味雜陳的味道；在“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的冬天里，賞賞千里冰封、萬里雪飄、梅花盛放、松柏翠綠的銀裝素裹的世界……為此，教師可布置學生寫《四季讓我心醉》《走進自然》《我跟春天有個約會》《我眼中的色彩》等作文，只要學生能留心觀察大自然中日新月異的變化，就能寫出描繪自然、反映自然、歌頌自然的好文章。

二、在家庭生活中尋找寫作素材

家庭生活看似平淡無奇，不值得一提，但每位學生的成長都離不開爺爺奶奶、外公外婆冒著風霜雨雪的早晚接送；爸爸媽媽起早摸黑料理孩子的衣食住行，忙里抽空地輔導孩子作業(yè)，萬一生病，更是忙得不可開交。他們各自又有工作，還有自己的興趣愛好和為人處世的原則。另外，小區(qū)里鄰里間互助互愛、噓寒問暖、和諧相處的生活場景，也會在學生的成長過程中留下深深烙印。

由此看來，正是千千萬萬的普通家庭才組成了社會這個大家庭，才有了我們豐富多彩的生活。仔細想想，家庭生活中并不缺乏寫作題材。有子女對父母的不盡依賴的眷戀之情；有父母對子女的無限關懷與牽掛；有瓶瓶罐罐，鍋碗瓢盆的交響曲；有家庭因意見不合而引發(fā)的吵鬧；有因子女不孝而引起的家庭矛盾；有“鋤禾日當午，帶月荷鋤歸”的勞動愉悅之情；有“花好月圓，比翼雙飛”的婚慶喜事；有“對酒當歌，人生幾何”的悲歡離合；有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的灑脫與豪情；有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子的傷感失意之嘆；有孩子在成長過程中對父母產(chǎn)生的仰慕、尊重、厭惡乃至憎恨等一系列的情感變化。以上內(nèi)容都是學生素材的發(fā)源地、學生情感的發(fā)動機。學生因此寫出了《風波》《愛還要會愛》《我愛我家》《美麗的誤會》《一扇門的距離》等佳作。

三、在校園學習中尋找寫作素材

走進美麗的校園，猶如觀看五光十色的萬花筒。校園里有清晨的朗朗讀書聲，有課間活動的嬉笑打鬧聲，有體育比賽的歡呼吶喊聲……校園生活是如此豐富多彩，令人回味無窮。尤其是那些在校寄宿的同學，他們遠離父母，獨自在校過集體生活，更是品嘗了生活的酸甜苦辣，圍繞吃、穿、住、行就會產(chǎn)生大量的素材。還有學校的校風、校訓、環(huán)境、紀律以及教師等都會對學生產(chǎn)生深遠影響，每時每刻都在影響著學生的心靈，從而迸發(fā)出情感火花。

如每一位學生都有自己崇拜和敬佩的教師，每當這些教師上課時，他們的言行舉止都能在學生心中樹立起威信并對其產(chǎn)生潛移默化的影響。其他的，如教師的穿著打扮、興趣愛好、性格特點、對待學生的態(tài)度等也會成為學生的日常話題。學生則良莠不齊，千人千面。低劣者孤芳自賞、自卑怯懦，對學習不感興趣，但在生活中卻獨立能干；優(yōu)秀者則自命不凡、清高孤傲，總有高處不勝寒的優(yōu)越感，是學生心中的偶像，家長口中的榜樣，教師眼中的寵兒；其他學生或深沉穩(wěn)重或直爽率真，或熱情如火或冷漠似冰，或活潑好動或喜靜獨處，由此就會發(fā)生愛恨交織的故事。由于學生個體的認知不同，就寫出了《我是差生我怕誰》《每當我走過老師的窗前》《品味友誼》《課桌，有你真好！》等真實反映校園生活的佳作。

四、在社會實踐中尋找寫作素材

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來，鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”社會生活蘊涵著豐富的寫作資源，我們應鼓勵學生走出校門、接觸社會、了解國情，引導學生把目光投入到無限廣闊的社會生活中去，帶領學生積極參加各種有益的社會實踐活動，讓學生關注家事、國事、天下事，而不是一心只讀圣賢書，久而久之，不僅能豐富學生的生活閱歷，而且也能在其腦海中形成寫作資料庫。

教師可以根據(jù)作文訓練要求，結合學校組織的各種活動來布置寫作內(nèi)容。如植樹活動、清明節(jié)祭掃、“五一”勞動節(jié)歌詠比賽、國慶節(jié)詩朗誦、元旦文藝會演、校運會等學生喜聞樂見的活動，在這些活動中，學生因為都親身經(jīng)歷過，所以都特別興奮，有說不完的話語，有寫不完的題材，這時教師只要因勢利導，教會他們掌握寫作技巧，讓他們把感人的事跡或有趣的活動記錄下來，與別人分享，就一定能涌現(xiàn)出一批反映校園題材的優(yōu)秀作品。另外，教師還可以組織學生瞻仰烈士陵園，布置學生寫《記住這一天》；帶領學生參觀科技館，布置學生寫科幻作文《假如……》；“六一”兒童節(jié)安排學生帶禮物去孤兒院看望孤兒，布置學生寫《童年，請不要走》；重陽節(jié)讓學生去養(yǎng)老院慰問孤寡老人，布置學生寫《感恩的心》。家庭生活方面，還可以讓學生和父母互換角色，當一天家長，在家做些力所能及的日常家務，如縫紐扣、疊被子、做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等，把學生引入濃濃的親情中，既感受著傳統(tǒng)文化的熏陶，又體驗著親情的可貴，從而寫出情真意切的好文章。

五、在教材中尋找寫作素材

在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由一篇篇精挑細選的文章組成的語文教材，其中絕大部分都屬于名家精品之作，具有很高的思想性和藝術性，而且涉及的內(nèi)容也非常廣泛，有天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事、人生哲理等，是一部包羅萬象的百科全書，更是學生學習寫作的最好范文。教師分析文章的過程，也是教會學生掌握寫作技巧的一個浸潤過程，學生在聽課的過程中可以受到潛移默化的影響。所以，教師只要做一番整理歸類，教材中的不少內(nèi)容都可作為寫作的材料。如農(nóng)民起義領袖陳勝發(fā)出石破天驚的反抗“王侯將相寧有種乎？”；西漢著名史學家司馬遷身殘志堅寫出“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；中國文化主將魯迅先生為尋求救國道路而“棄醫(yī)從文”；“兩彈元勛”鄧稼先為我國導彈事業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”等。通過教師的引導，如果學生能把這些材料作為寫作素材并運用到寫作中，也就真正做到了活學活用，學以致用，實現(xiàn)了學習和寫作的有機結合。

為了使教材的學習能更好地為寫作服務，教師可以教學生運用以下方法，從文章中提取寫作素材：摘抄文章中的名篇名句；選取文章中的典型事例；概括文章中的故事情節(jié)；改編文章中的精彩語段；根據(jù)文章內(nèi)容寫讀后感。教師需充分利用好教材，讓學生在學好教材文章的同時也積累一些寫作素材，為寫作打下堅實基礎。

總之，教師在作文教學中應注重引導學生觀察生活中的點點滴滴，教會學生在生活中尋找寫作素材，在看似普通平凡的生活中引入“活水”，就一定能使學生文思泉涌、下筆成文，從而寫出取之于生活，用之于生活的上乘之作。

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