任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開啟英語課堂的“金鑰匙”

康宜平

摘 要：任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)被動(dòng)應(yīng)付和教師主宰課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自由互動(dòng)和積極探究中集思廣益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和方向感。高中英語課堂可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)、小組討論任務(wù)、活動(dòng)深化任務(wù)和拓展延伸任務(wù)，使學(xué)生帶著問題主動(dòng)探究和思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在探究過程中不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我和提高自我。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

倡導(dǎo)任務(wù)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在主動(dòng)探知中積淀語言文化知識(shí)，這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的生本觀點(diǎn)與協(xié)作探究的有機(jī)融合。任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)被動(dòng)應(yīng)付和教師主宰課堂教學(xué)的模式，幫助學(xué)生在自由互動(dòng)和積極探究中集思廣益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和方向感。實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)支配權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主角，豐富課堂教學(xué)過程。

一、導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)，發(fā)現(xiàn)“問題”

體現(xiàn)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提，也是學(xué)生探究問題的“標(biāo)靶”。在學(xué)生閱讀之初設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)，能使他們?cè)谧プ∫c(diǎn)的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)空白設(shè)計(jì)導(dǎo)讀方案，為他們閱讀提供助學(xué)支持，給學(xué)生提供全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地結(jié)合閱讀素材要點(diǎn)篩選整合信息。如在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊三 Unit 3 Back to the past的Reading B Lost civilizations閱讀教學(xué)中，我根據(jù)教材表達(dá)的“The main characters about lost civilizations.”這一主題，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)方案，其思考話題為“How do you understand civilizations？”和“From evaporation of Loalan ，what do we should do for lost civilizations？”要求學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的詞匯信息。通過這樣的導(dǎo)讀，學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上能有針對(duì)性地找出閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效幫助他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)方案發(fā)現(xiàn)自身的理解盲區(qū)。導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在閱讀之初就帶著疑慮和問題主動(dòng)地深化閱讀，形成感悟體驗(yàn)。

任務(wù)設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為他們提供豐富的閱讀導(dǎo)思方案，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參照的過程中不斷活躍思維感知。導(dǎo)讀任務(wù)應(yīng)圍繞“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀疑難問題”而設(shè)置，多給他們留下空白，指導(dǎo)學(xué)生從素材的只言片語中挖掘出相關(guān)信息。針對(duì)學(xué)生的不同問題，多給他們提供自我完善的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試用記筆記的形式圈畫問題，以在主動(dòng)探尋中獲得新的思考和認(rèn)知。

二、小組討論任務(wù)，破解“疑慮”

學(xué)生是課堂教學(xué)“難”的“解鈴人”，他們有著無窮的想象與潛能。還課堂給學(xué)生，不妨讓他們自由探索，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻摖?zhēng)辯中集思廣益和取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦邪l(fā)現(xiàn)更多的奧妙和精彩，而教師所要做的則是駐足觀賞和適時(shí)點(diǎn)撥。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思話題，讓學(xué)生在有話可說和主動(dòng)質(zhì)疑的爭(zhēng)辯中有所發(fā)現(xiàn)，更利于突顯課堂的主體性。如在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教學(xué)時(shí)，我結(jié)合Reading A導(dǎo)思題目，根據(jù)教材表達(dá)的幾個(gè)部分，建議學(xué)生就“The history about aspirin and penicillin”摘錄出相關(guān)語句，幫助他們整體感知文章。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就“How much do you know about the value of aspirin and penicillin？”和“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”話題展開主動(dòng)討論，幫助學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨的基礎(chǔ)上找出各自的疑難問題，并提出破解想法，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摰倪^程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組討論是互動(dòng)的過程，更多體現(xiàn)了學(xué)生的整體理解感知與綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，讓學(xué)生能夠從整體上認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們查找自己的問題和不足。支持學(xué)生間的相互討論和協(xié)作，鼓勵(lì)他們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的與眾不同，讓他們?cè)诳偨Y(jié)中汲取有價(jià)值的破解方法。

三、活動(dòng)深化任務(wù)，支持“實(shí)踐”

英語交際性是教學(xué)必須把握的要義，也是開展實(shí)踐性活動(dòng)的重要依據(jù)。英語課堂是由眾多任務(wù)和協(xié)作交流組合而成的，是靜態(tài)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成。利用活動(dòng)深化學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多自由探究的空間，幫助他們?cè)谧R(shí)記體驗(yàn)中加深印象和感知，利于促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)深化任務(wù)能讓英語教材走出靜態(tài)資源范疇，利于學(xué)生在實(shí)踐中掌握真知，提高其表達(dá)和運(yùn)用的技能。在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading Stand-up for your health教學(xué)中，我從學(xué)生感興趣的“街舞”“廣場(chǎng)舞”“瑜伽”等內(nèi)容出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演自己的拿手好戲，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)絕活的基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)調(diào)整思考方向。我建議學(xué)生就“How do you understand the real health？”和“Which information did the author want to tell us？”話題主動(dòng)暢所欲言，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)踐活動(dòng)感知來主動(dòng)摘錄與探究相關(guān)的語言信息，讓實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。通過活動(dòng)深化任務(wù)，便于學(xué)生將理解記憶主動(dòng)轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用。

實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了英語課堂的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，給學(xué)生提供更多栩栩如生和身臨其境的探究載體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中自覺接受任務(wù)。實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)應(yīng)多彰顯交際性和生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境背景下主動(dòng)接受和大膽嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)并反思實(shí)踐活動(dòng)中的得與失，引導(dǎo)他們?cè)跉w納中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，讓他們敏銳的語言感知和豐富的思維想象在運(yùn)用中得到拓展和延伸。

四、拓展延伸任務(wù)，開闊“視野”

任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探知的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的前提。改變?nèi)蝿?wù)創(chuàng)設(shè)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)，利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，更好地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助他們活化思維感知。拓展延伸任務(wù)能使學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)任務(wù)，豐富課堂教學(xué)資源。

通過任務(wù)拓展，讓課堂走出教師事先預(yù)設(shè)的范圍，給學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學(xué)中，我根據(jù)1952年10月倫敦大霧的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“If you were in London， what would you like to do？”“How would you like to help the others in the fog？”讓學(xué)生帶著自己的奇思妙想主動(dòng)預(yù)設(shè)相應(yīng)的對(duì)策和方法，幫助他們加深理解。同時(shí)，我要求學(xué)生閉眼繞教室一圈，讓他們體會(huì)盲人的黑暗世界，幫助他們更好地理解“Why did the old blind man help the others？”的真實(shí)含義。通過這樣的方式來延伸任務(wù)，使學(xué)生將主動(dòng)閱讀與自我創(chuàng)設(shè)有效融合，讓他們?cè)谡{(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法中發(fā)現(xiàn)更多的有利于理解的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)延展教學(xué)，更多地體現(xiàn)了英語學(xué)科的多元化與開放化，使學(xué)生在富有生活情趣的感知中主動(dòng)作為和有所發(fā)現(xiàn)。延展任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生多多參與，給他們提供自我收集素材和積極展示的機(jī)會(huì)；讓他們?cè)诮涣鞯幕A(chǔ)上不斷補(bǔ)充知識(shí)，提升能力；給學(xué)生搭建展示才能的平臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)展示。

總而言之，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠開啟英語教學(xué)的新天地，讓學(xué)生帶著問題在主動(dòng)探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)自我。圍繞任務(wù)，突出設(shè)計(jì)的多樣化，豐富課程知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生擁有更多識(shí)記并靈活運(yùn)用的載體。注重任務(wù)探究的互動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓課堂更具生機(jī)與活力。圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓英語課堂在富有生活性和開放化的教學(xué)中散發(fā)出耀眼“光芒”。

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