“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

丁美華

摘 要：“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的。在推行新課程改革、實施素質(zhì)教育的今天，語文教師要從目標(biāo)、問題的設(shè)置梯度，自主、合作的自由度，交流、評價的寬容度這三大方面，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究具體實施策略，在有限時間內(nèi)，讓每一位學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”理論 高中語文 實施方法

高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，知識難度加深，如何在有限時間內(nèi)挖掘出學(xué)生潛能，提高課堂實效，值得每一位語文教育工作者深入探究。蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生發(fā)展存在兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生獨立自主活動就能達(dá)到解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生還不能獨立地完成任務(wù)，需要在同伴互助或教師引導(dǎo)下完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基主張從最近發(fā)展區(qū)的角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這對語文教學(xué)具有較大的指導(dǎo)價值。借助“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以從以下三方面著手，提高課堂效率。

一、目標(biāo)、問題設(shè)置有梯度

1.目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動要達(dá)到的結(jié)果，是設(shè)計教學(xué)活動首要考慮的條件，是課堂的靈魂。適度合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂成功的關(guān)鍵。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生發(fā)展存在“已經(jīng)達(dá)到”和“潛在”兩種水平，教師在制定目標(biāo)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生實際情況，設(shè)置梯度目標(biāo)，使學(xué)生的兩種水平都能得到鍛煉。

蘇教版高中語文必修二中《鳥啼》一文，是一曲對生命的贊歌。文章書寫自然、優(yōu)美，作者勞倫斯巧妙選取鳥啼這一角度，昭示著別具一格的大自然的生命潛力，是一篇借物抒情的優(yōu)美散文。這類散文需要學(xué)生準(zhǔn)確把握物象特征，研究物象與作者情感的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合單元教學(xué)要求，可以設(shè)立如下目標(biāo)：（1）閱讀文章，把握鳥啼特征；（2）分析作者是如何描寫鳥啼的；（3）探討作者由鳥啼引發(fā)了哪些思考？三個目標(biāo)循序漸進(jìn)，梯度鮮明。第一目標(biāo)可以直接從文中提煉出來，學(xué)生通過獨立思考，就能達(dá)到目標(biāo)；第二目標(biāo)涉及寫作技巧；第三目標(biāo)是對主題的探究。后兩個目標(biāo)有一定深度，但學(xué)生在同伴或教師的幫助下，能夠解決問題，提高潛在水平。

2.問題設(shè)置

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：要改革傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂模式，要以學(xué)生為主體，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。課堂要以問題為引領(lǐng)，借助問題來提高學(xué)生語文分析和鑒賞能力，問題的設(shè)置則成為關(guān)鍵。設(shè)置問題要有一定的考量，一要圍繞目標(biāo)，問題是實現(xiàn)目標(biāo)的手段；二要有梯度，由淺入深，符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律；三要突出教學(xué)重點，問題少而精，既能扣緊文章核心，又能提高學(xué)生能力。

例如，《鳥啼》一文可以設(shè)置以下三個問題：

（1）閱讀文中描寫鳥啼的段落，找出關(guān)鍵詞，概括鳥啼的特征；

（2）試從修辭等角度分析作者是如何描寫鳥啼的；

（3）鳥啼給作者哪些啟示，作者對生和死有怎樣的思考？三個問題緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。讓學(xué)生先把握住鳥啼特征，再到手法分析，進(jìn)一步強(qiáng)化對特征的理解，最后引出作者的感悟。問題設(shè)置循序漸進(jìn)、水到渠成，突出了文章重點。

二、自主、合作有自由度

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生現(xiàn)有水平能夠解決的問題可以獨立思考，學(xué)生暫時達(dá)不到但有可能達(dá)到的潛在水平，可以借助同伴互助或教師示范，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不謀而合。教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的實際水平，準(zhǔn)確掌握問題的難易程度，采取靈活的教學(xué)方式。

1.自主還是合作，學(xué)生有選擇自由

當(dāng)前，教師根據(jù)問題難易，確定統(tǒng)一的解決方式。簡單問題學(xué)生獨立思考，復(fù)雜問題合作討論，但卻忽略了一個關(guān)鍵問題，即學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同。

上述《鳥啼》問題中的第一問可以從文章中直接找到關(guān)鍵詞，這看起來比較簡單，但作者卻經(jīng)過了精心設(shè)計，不是籠統(tǒng)地寫了一次鳥啼，而是按照時間推移寫了兩個階段的鳥啼，即從微弱到清越的變化過程，為后文思考做了很好的鋪墊。有少數(shù)學(xué)生看不出作者的匠心，答案出現(xiàn)了遺漏，說明這部分學(xué)生現(xiàn)有水平還沒有達(dá)到這個程度，不能做到自主完成，要允許他們借助同伴幫助，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，先提高其現(xiàn)有水平，再向發(fā)展區(qū)過渡，逐步發(fā)展個體能力。

2.合作形式要多樣化，學(xué)生有組合自由

“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生潛在發(fā)展水平是要在同伴互助或教師提示下，通過模仿和自主努力才能完成的智力任務(wù)，教師在提高學(xué)生潛在水平、組織合作討論時，要以多樣化的形式，給學(xué)生充分組合自由，如同桌之間的合作、學(xué)習(xí)小組合作、全班討論辨析等，高難度題目教師可以適當(dāng)提示或分解成若干小問題，提高合作效率。上述《鳥啼》問題中的第二個問題涉及修辭和行文手法，學(xué)生個體難以準(zhǔn)確說出，適合小組討論，學(xué)生有選擇自己喜歡小組的自由。第三個問題則是對文章主題的探究，意蘊(yùn)豐富、討論范圍廣、需要時間長，教師不妨將其分解成若干小問題，化難為易，提高課堂效率。

三、交流、評價有寬容度

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生心理也存在一個最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生內(nèi)心都有成功的渴望，希望能獨自解決一些問題，證明自我存在，獲得成功的滿足感，當(dāng)遇到不能解決的問題時，期盼有同學(xué)幫助和教師鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛在驅(qū)動力。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生心理的最近發(fā)展區(qū)，這對于挖掘?qū)W生潛能、提高課堂效率十分重要。教師在課堂教學(xué)交流、評價的環(huán)節(jié)上，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心想法，創(chuàng)建公平合理的交流平臺，以寬容的心態(tài)來評價學(xué)生的交流成果。

1.交流展示要公平

由于學(xué)生個體差異，學(xué)生對知識的掌握程度不同，學(xué)生性格也因人而異，有的活潑外向，交流展示積極；有的羞澀內(nèi)斂，不愿意表達(dá)。在交流展示環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生成了課堂主角，一部分則流落到課堂邊緣，教師看到的只是教室熱鬧的表象，而沒有全面了解學(xué)生的真實狀況。教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，搭建公正平臺，要特別關(guān)注那些暫時落后和因性格原因不愿意交流的學(xué)生，鼓勵他們積極表達(dá)和展現(xiàn)自我，發(fā)掘其優(yōu)點并予以肯定，對于交流中的錯誤或不足要及時糾正，允許學(xué)生出錯，要有寬容心態(tài)，逐步縮小個體差異，提高班級語文整體水平。

2.評價結(jié)果要有寬容度

語文學(xué)科不同于其他科目，很多問題都是開放性的，答案豐富多彩，教師不能有先入為主的意識，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能進(jìn)行絕對化的評價，對學(xué)生要求也不能過于苛刻。教師要善于傾聽，弄清學(xué)生思考問題的角度，多鼓勵學(xué)生展示自我，肯定學(xué)生優(yōu)點，糾正偏差。

總之，在推行新課程改革、實施素質(zhì)教育的今天，語文教師要充分了解學(xué)情，明確學(xué)生的現(xiàn)有水平，提升學(xué)生的潛在水平，運用維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究具體實施策略，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓每一位學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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