初中英語有效閱讀教學模式的構建方式

孫立新

摘 要：閱讀教學是學生形成英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力的重要途徑，因此，教師必須了解初中英語閱讀教學中存在的問題，建構更加有效的教學模式，從而探索出適合初中生年齡特征、認知特點的教學模式，實現(xiàn)新課標中提出的：關注語言的應用，全面發(fā)展學生能力這一教學目標。

關鍵詞：初中英語 有效閱讀 教學模式 建構方式

英語閱讀過程主要是指學生在英語學習中掌握英語知識，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學生的學習經驗和生活經歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會讓學生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學生擴寬知識面，實現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學中開展有效的英語閱讀教學是十分必要的。

一、英語閱讀教學中存在的缺陷

1.學生沒有形成閱讀習慣，缺少閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)，不能為學生營造良好的閱讀氛圍。學生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導致學生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學習的興趣。此外，有的英語教師在教學中也完全依賴教材內容，總讓學生進行反復閱讀，學生如長時間面對單一的教學內容就會產生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學的軌道。

2.忽略了學生的主體地位

初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導。但有的教師在引導過程中，沒有將教學重點放在對學生學習興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學方式，忽視了學生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學生學習的主動性和積極性。

3.閱讀方法單一

現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學時間有限，學生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生的英語語感。

二、構建有效閱讀教學模式的策略

1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎

有效的英語閱讀教學模式需要扎實的語言基礎和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學時，教師要秉承一個理念——扎扎實實地開展教學。教師應對每一節(jié)的知識內容進行測試，帶領學生對學過的內容進行復習。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學生掌握新知識。幫助學生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講Its raining一節(jié)內容時，教師可以先向學生講解有關天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎的單詞、短語和語法后，就可以讓學生對教材內容進行簡單閱讀，大致了解其中的內容，使學生不再對新知識感到陌生。經過教師的講解，學生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習的閱讀時間為學生提供有關天氣的閱讀資料，鞏固教學內容，使學生了解更多的有關天氣的習慣和文化等方面的知識，提高學生的英語閱讀興趣。

2.詳略得當，廣泛涉獵

英語閱讀類型根據(jù)題材和內容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學，做到詳略得當。在閱讀教學后，教師應向學生總結某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。

例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導學生對文章中的時間、數(shù)據(jù)等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉折性詞語，這些詞語后面的內容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。

學生一邊閱讀一邊學習，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。

3.緊抓教材，靈活指導

在英語學習中，學生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學生學習的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學工作者多年研究而編寫的優(yōu)質教學資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學模式下完成對文章的講解。

例如，在講解Id like some noodles一文時，教師可以先向學生提出一些與教材知識及內容相關的問題，問題的設置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節(jié)。隨后，讓學生在規(guī)定時間內帶著問題對文章進行仔細閱讀。學生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學生的回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內容進行講解，使學生有效把握教學內容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內容，在總結和歸納中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

在以上過程中，每一個教學階段都滲透了對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習慣。

4.開設閱讀課程，實現(xiàn)特殊培養(yǎng)

在每周英語自習課中，教師選擇一節(jié)作為英語閱讀課，讓學生接受專業(yè)的閱讀訓練，其目的是讓學生養(yǎng)成泛讀的好習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學生傳授閱讀技巧，使學生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。

三、結語

實現(xiàn)對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的一項重要工作，教師只有傳授科學的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力和英語水平。

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