高中物理問題教學(xué)法的應(yīng)用研究

李剛

摘 要：問題教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，需要結(jié)合教育改革的要求進(jìn)一步調(diào)整，以適應(yīng)教育改革的需求。我國高中物理問題教學(xué)法的研究及應(yīng)用狀況、高中物理問題教學(xué)法策略、學(xué)情和情境創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)盡量做到：老師放手，學(xué)生動手；老師動口，學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法和思路。

關(guān)鍵詞：高中物理 問題教學(xué)法 應(yīng)用 研究

在新課程改革形勢下，高中物理課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法來實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。物理作為一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科，與我們的生活密切相關(guān)。自從新課程改革提出以來，各地開展得如火如荼，很多好的想法也在這一時期大量涌現(xiàn)。在20世紀(jì)80年代，很多國外的專家和學(xué)者已開始研究以問題為中心的教學(xué)方法，到了90年代，這一思想已開始應(yīng)用于實踐中?，F(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在我們課堂教學(xué)中占據(jù)了半壁江山，掛圖、道具等教學(xué)用具也頻繁出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，問題教學(xué)法已成為人們研究的焦點。

一、高中物理問題教學(xué)法的研究及應(yīng)用狀況

關(guān)于物理問題教學(xué)法的研究，我國較國外相比起步較晚，在借鑒國外問題教學(xué)法的同時，也要根據(jù)我國的實際情況加以調(diào)整和改進(jìn)。目前較常用的問題教學(xué)法有：（1）利用問題情境來尋找解決問題的辦法；（2）使用常規(guī)辦法解決面臨的問題；（3）歸納總結(jié)，探索解決問題的新途徑；（4）進(jìn)一步檢查結(jié)果的正確性。從整體來看，大多數(shù)的問題教學(xué)法都是按照這樣的流程開展的：創(chuàng)設(shè)問題情境→引導(dǎo)活動→討論問題→反思問題。高中階段的物理教學(xué)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、高中物理問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)情

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況：教師在臺上講得眉飛色舞，學(xué)生在臺下聽得死氣沉沉、毫無反應(yīng)，教師和學(xué)生嚴(yán)重地不合拍。還有些教師在課前對教案和教學(xué)設(shè)計都做了充分準(zhǔn)備，甚至連上課說的每一句話都詳細(xì)地寫在了教案中，但他們都忽略了一點，那就是“沒有了解學(xué)生”。在不了解學(xué)生的狀況下，即使教師準(zhǔn)備的課程再充分、再精彩，那也難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。還有些課程，教師在教學(xué)之前并沒有對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，對學(xué)生原先掌握的知識狀況也不清楚，教師以為“學(xué)生已學(xué)會了，就不用再講解了”，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒有很好地掌握知識點。從形式上來看，教師準(zhǔn)備得非常充分，講得也非常盡興，但這卻是無效的課堂。因此，在高中物理課堂上，教師應(yīng)利用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而調(diào)查學(xué)生、了解學(xué)情則是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，要對學(xué)生的知識掌握狀況有一個大概了解，由此設(shè)計的教學(xué)問題才能符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而引起學(xué)生的共鳴。同時，還要考慮學(xué)生接受知識的狀況，要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高物理教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“圓周運動”內(nèi)容時，教師首先要了解學(xué)生對于圓的知識的掌握狀況，以此明確是否需要再復(fù)習(xí)一遍。根據(jù)教學(xué)狀況，我們可以看出：學(xué)生對圓心角和弧長等知識點掌握欠佳。如果應(yīng)用問題法進(jìn)行教學(xué)則會出現(xiàn)許多問題。其次，通過與學(xué)生談話和對課后作業(yè)的批改來進(jìn)一步了解學(xué)生。在物理教材中，每一章節(jié)的后邊都配有練習(xí)題，且最后一道題就是為了檢測學(xué)生對下一節(jié)課所需知識的掌握情況，可以作為下一節(jié)課的一個引子來對待。

2.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問題情境

“學(xué)源于思，思起于疑。”通過設(shè)置合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將問題作為研究的主線，從而達(dá)到解決問題、提出對策的目的。設(shè)置問題情境的目的就是要通過對相關(guān)事務(wù)的描述，把他們之間的矛盾揭示出來，利用學(xué)生已掌握的知識來調(diào)動他們解決問題的欲望，從而使之全身心地投入到對問題的研究中去，達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的。在物理教學(xué)中想要解決問題，首先要學(xué)會提出問題，因此，利用問題教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要。

（1）問題情境設(shè)計的原則

利用問題教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)時，教師應(yīng)首先做好問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，并遵循以下主要原則：啟發(fā)性、適度性、還原性、變化性、層次性、共鳴性、延伸性。問題情境的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生找到新舊知識的結(jié)合點，實現(xiàn)舉一反三，有效學(xué)習(xí)。例如，在“生活中的圓周運動”教學(xué)中，教師可進(jìn)行如下設(shè)計：第一，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、寬松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，問題設(shè)計要做到形散神不散。第三，讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，感受理想實驗與實際實驗的差異。比如，教師可先播放一個汽車轉(zhuǎn)彎翻車的教學(xué)視頻，接著提出問題：視頻中，汽車轉(zhuǎn)彎翻車的后果將是車毀人亡，我們?nèi)绾卧谵D(zhuǎn)彎時避免這種情況的出現(xiàn)呢？汽車轉(zhuǎn)彎時，做的是什么運動呢？根據(jù)牛頓運動定律，汽車轉(zhuǎn)彎時要受到幾個力的作用呢？如果想要安全地轉(zhuǎn)彎，汽車受力的要求又是什么呢？請給司機(jī)提出安全轉(zhuǎn)彎的建議。

（2）問題情境設(shè)計的方法

首先，利用實驗和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來設(shè)置情境，物理學(xué)科教學(xué)主要以實驗為基礎(chǔ)。趣味實驗?zāi)軌蛴行д{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊思考。同時，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)的新舊知識進(jìn)行融合。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行如下情境設(shè)計：教師將鐵片和紙片從同一個高度釋放，觀察哪個先落地？并且思考為什么會這樣？教師將紙片揉成紙團(tuán)，再重復(fù)上述實驗，觀察并思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況，物體下落的速度與什么有關(guān)？利用真空管演示羽毛和鐵片哪個先落地的實驗。這樣，通過一個又一個的驚喜，引發(fā)學(xué)生深入思考。

其次，利用一題多變的形式來設(shè)置問題情境。在問題解決的過程中，一題多變的形式較為常見，它不僅能活躍學(xué)生思維，還能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“單擺”內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了單擺周期公式和模型的前提下，教師可以在問題中加入勻強(qiáng)電場的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，這不僅能讓學(xué)生掌握單擺周期，還復(fù)習(xí)了電磁場方面的知識。

3.問題教學(xué)法中的問題設(shè)計提出

（1）教師問題的提出

有效提問是進(jìn)行問題教學(xué)法教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師要明白如何進(jìn)行提問。首先，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意是前提。教師對教材中同一問題的表述可采用不同的表述形式，或最大限度地挖掘?qū)W生的好奇心。教師在提出問題后，要給學(xué)生留下一個解答線索，并要給予學(xué)生充足的思考時間。其次，進(jìn)行有效追問。利用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不是說教師拋出一個問題就完事了，而要根據(jù)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行及時追問，促進(jìn)學(xué)生思考，使之深刻理解知識的本質(zhì)。

（2）學(xué)生問題的提出

在以往物理教學(xué)中，問題教學(xué)法體現(xiàn)在：教師提出問題，學(xué)生被動回答問題，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的提問環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生存在著“三怕心理”，即害怕教師批評、害怕學(xué)生嘲笑、害怕問題提得不好。其次，要對那些善于提問的學(xué)生給予一定的表揚，即使有些學(xué)生提出的問題十分幼稚，教師也不要冷嘲熱諷，而要引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識問題，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時提問的好習(xí)慣?，F(xiàn)在的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)，并非要將所有的問題都在課堂上一次性地處理完，可以將有些問題留在課下，讓學(xué)生自己解決。

4.問題的解決

在高中物理問題教學(xué)中，很多學(xué)生會面臨這樣的困境：教師處理問題之前沒有思路，教師一講解便豁然開朗。這也是部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的重要原因，因此，提高學(xué)生解決問題的能力就非常重要了。首先，我們要盡可能地從生活實際中提出問題的假設(shè)，以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如，“生活中的圓周運動”中的水流星表演就是一個很好的例子。其次，要做到：教師放手，學(xué)生動手，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，自己找到解決問題的方法和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.問題教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]劉文慶.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)反思能力的理論與實踐[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.