問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

倪彩霞

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是新課程的一大理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力有著重要作用。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、遵循問(wèn)題層次性、注重問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成、重視問(wèn)題開(kāi)放性。在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；在教學(xué)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)；在總結(jié)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，使其發(fā)揮最大的功效，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中物理教學(xué) 運(yùn)用原則

運(yùn)用方法

問(wèn)題教學(xué)法是根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念而提出的一種教學(xué)方法，它主要是通過(guò)教師的“問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考、自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)物理問(wèn)題的解決方法和技巧，提高自己多方面的能力。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高了高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概念界定

什么是問(wèn)題教學(xué)法？簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中把教材中的知識(shí)要點(diǎn)以問(wèn)題的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法體現(xiàn)了一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的理念，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教育觀念，這種教學(xué)方法與新課程改革所提倡的“以學(xué)生為本”的教育觀念不謀而合，為學(xué)生提供了一個(gè)交流與探索的平臺(tái)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的原則

問(wèn)題教學(xué)法不能隨心所欲地運(yùn)用，它必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況。如果在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下濫用問(wèn)題教學(xué)法，就很難收到良好的效果。因此，問(wèn)題教學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程中必須遵循一定原則，在原則指引下使問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)原則

在高中物理課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目的是：讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)。那么，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的首要原則就是提出的問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù)的，脫離了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題就是無(wú)效的。例如，上海教育出版社高一物理“質(zhì)點(diǎn)、位移、時(shí)間”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解質(zhì)點(diǎn)、位移和時(shí)間的概念。在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)，并要求學(xué)生認(rèn)真思考以下問(wèn)題：（1）從教材的插圖中你能找到哪些關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容？（2）仔細(xì)想一想，這樣做能否知道汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)方向？（3）從插圖中你還觀察到了哪些與我們教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容？（4）你認(rèn)為很多汽車(chē)都看不到的原因是什么？這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞質(zhì)點(diǎn)、位移、時(shí)間這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)而提出的，其目的是讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠真正地理解什么叫質(zhì)點(diǎn)、位移、時(shí)間，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，這樣的提問(wèn)就是有效的。同樣是上面的教學(xué)內(nèi)容，我曾聽(tīng)其他教師在課堂上提出這樣的問(wèn)題：（1）我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過(guò)一些勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，你還記得哪些內(nèi)容？（2）勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？（3）勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的定義是什么？運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)做教學(xué)導(dǎo)入，這是一個(gè)很好的方法，但如果舊知識(shí)不能為新知識(shí)服務(wù)，便是無(wú)用的。這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞舊知識(shí)而進(jìn)行的，教師讓學(xué)生討論十多分鐘也沒(méi)有引入知識(shí)點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理解質(zhì)點(diǎn)、位移、時(shí)間的概念，而不是復(fù)習(xí)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。很顯然，這位教師的做法就本末倒置了，沒(méi)有緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而提問(wèn)，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。因此，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.遵循問(wèn)題層次性原則

每名學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力與水平也不同。有的學(xué)生物理基礎(chǔ)好，其學(xué)習(xí)水平就高；有的學(xué)生物理基礎(chǔ)差，其學(xué)習(xí)水平就低。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的層次性。這個(gè)層次性包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自身的層次性；另一方面是所提問(wèn)題的層次性。在以往教學(xué)中，教師總是抱怨學(xué)生“怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都解答不出來(lái)?！辈还芡ㄟ^(guò)什么方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就是不理解知識(shí)點(diǎn)。其原因是教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間的差異，提出的問(wèn)題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生因缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法理解問(wèn)題的意思，也就無(wú)法解決問(wèn)題。仍以“質(zhì)點(diǎn)”為例，如“研究一支粉筆被拋出去后它的整個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的”，這支粉筆可以看作質(zhì)點(diǎn)。”該問(wèn)題涉及質(zhì)點(diǎn)的判斷條件內(nèi)容。如果提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們自然能很快地回答出來(lái)，但如果是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，他們就回答不出來(lái)了。由此說(shuō)明，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平提出有層次的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些靈活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見(jiàn)的力”中“彈力”的問(wèn)題時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：（1）什么叫作彈力？（2）壓力、重力、支持力都是彈力，這個(gè)說(shuō)法正確嗎？（3）你能舉出一些生活中有關(guān)“彈力”的例子嗎？這些問(wèn)題能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.注重問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成原則

問(wèn)題預(yù)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題。問(wèn)題生成是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開(kāi)展探究問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。從學(xué)生角度所捕獲的問(wèn)題往往比教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題更有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在以往教學(xué)中，不少教師只注重了問(wèn)題的預(yù)設(shè)而忽視了問(wèn)題的生成。其實(shí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成是統(tǒng)一的，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)既需要問(wèn)題的預(yù)設(shè)也需要問(wèn)題的生成，兩者是互補(bǔ)的關(guān)系。為了讓學(xué)生主動(dòng)地參與問(wèn)題生成，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的生成氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于提出問(wèn)題。教師可以給課堂“留白”，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生自己生成問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”內(nèi)容時(shí)，我在引入環(huán)節(jié)播放了一段我國(guó)宇航員景海鵬等人在神舟九號(hào)上的生活視頻，學(xué)生一下子就被吸引住了，開(kāi)始議論紛紛，這時(shí)我引出了失重的概念，并提出問(wèn)題：“關(guān)于失重，大家有什么想知道的？大家可以大膽地想象，把想知道的有關(guān)失重的問(wèn)題都提出來(lái)?！睂W(xué)生提出的問(wèn)題天馬行空，有的學(xué)生問(wèn)：“超重等于失重嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“為什么我們?cè)诘厍蛏喜粫?huì)像宇航員一樣飄起來(lái)？”有的學(xué)生問(wèn)：“為什么宇航員要穿那么多的衣服？”有的學(xué)生問(wèn)：“失重是什么感覺(jué)？”我從中挑選了幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、尋找答案。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)生對(duì)失重這一知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻，教學(xué)效果也比教師自己提問(wèn)要好得多。因此，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法還要注重問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成的原則。

4.重視問(wèn)題開(kāi)放性原則

高中物理是一門(mén)具有探究性的學(xué)科，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意到提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性。教師不能限制學(xué)生的思維發(fā)展，而應(yīng)通過(guò)問(wèn)題，給學(xué)生留出更多的思考空間，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，成為問(wèn)題解決的探究者。高中物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有“唯一”答案，只有思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)“電阻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：某種用電器的額定電壓為12 V，額定電流為0.2 A，現(xiàn)在要給這個(gè)用電器供電，用的是內(nèi)阻為2 Ω、電動(dòng)勢(shì)為3 V的一組干電池。假設(shè)這些干電池可以輸出的電流大于0.1 A，請(qǐng)問(wèn)這組干電池需要怎樣連接？很顯然，這道題的解題方法有很多種，答案并不唯一。學(xué)生在解答這道題時(shí)，思維會(huì)變得更加開(kāi)闊，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。因此，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法需注意開(kāi)放性原則。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的方法

在以往教學(xué)中，教師照本宣科的提問(wèn)只注重學(xué)生給出的答案；而問(wèn)題教學(xué)法則不同，它注重讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究。堅(jiān)持“以生為本”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，使物理課堂教學(xué)走向多邊互動(dòng)。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師可以重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面：

1.導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的求知欲望。那些過(guò)于直白的導(dǎo)入已不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但如果采用問(wèn)題教學(xué)法也就是運(yùn)用了具有探索性和趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決物理問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在強(qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生極大的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用了問(wèn)題導(dǎo)入：“某地發(fā)生了地震，此時(shí)一架搭載救助物資的飛機(jī)正水平飛向指定的物資投放地點(diǎn)——某學(xué)校操場(chǎng)。請(qǐng)問(wèn)怎樣才能將救助的物資準(zhǔn)確地投放到這個(gè)操場(chǎng)里？是直接在操場(chǎng)的正上方投，還是距離操場(chǎng)一段距離時(shí)投？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在電視里常見(jiàn)，但生活中卻不常見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解答，因此只能憑感覺(jué)來(lái)判斷。有的學(xué)生認(rèn)為前者的做法正確，有的學(xué)生認(rèn)為后者的做法正確。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，我說(shuō)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就能找到問(wèn)題的答案了?！边@樣，學(xué)生探究的欲望就被激發(fā)出來(lái)，能夠帶著問(wèn)題和疑問(wèn)快速地融入課堂。

2.教學(xué)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

高中物理是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、力等知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容都非常抽象，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是人的肉眼無(wú)法觀察到的，學(xué)生理解起來(lái)就有一定難度。如何突破知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解，這是物理教學(xué)必須解決的問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，從學(xué)生難以理解的問(wèn)題入手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究的過(guò)程中突破重難點(diǎn)，從而真正地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，牛頓第一定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)之一是：理解力和運(yùn)動(dòng)之間存在的關(guān)系。如果直接告訴學(xué)生牛頓第一定律的內(nèi)容，學(xué)生肯定難以理解，只能背誦其表面文字。為此，我將它轉(zhuǎn)化成生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題：“相信大家都坐過(guò)公交車(chē)，經(jīng)常會(huì)遇到司機(jī)急剎車(chē)的情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在急剎車(chē)時(shí)汽車(chē)仍會(huì)向前行駛一段距離，這是為什么呢？”這種現(xiàn)象是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的，學(xué)生能感受到物理就在我們身邊，以生活中的物理現(xiàn)象來(lái)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生就更容易理解。讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，逐漸理解力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，從而理解牛頓第一定律，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

3.總結(jié)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野

課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)也是高中物理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更是提高學(xué)生認(rèn)知能力、開(kāi)拓學(xué)生視野的好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，如果運(yùn)用具有實(shí)踐性、探究性的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，也可以把物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。例如，在學(xué)習(xí)完“重力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我在總結(jié)環(huán)節(jié)提出了這樣的問(wèn)題：“我們每天都要做很多運(yùn)動(dòng)，如走路、跑步，等到了學(xué)校還要做操，但不管我們?cè)趺催\(yùn)動(dòng)，最終都會(huì)落到地面上，這是我們今天學(xué)過(guò)的什么力在作用呢？我們生活中如果沒(méi)有了這種力，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生重新復(fù)習(xí)了“重力”概念，而且還體驗(yàn)到了“失重”。在復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野。

所謂“問(wèn)題”，就是“有疑問(wèn)，要解答”，它因探索需求而起，又因發(fā)現(xiàn)未知而存在，故對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、求證能力等都有著極其顯著的推動(dòng)作用。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的高中物理教學(xué)來(lái)講，采用問(wèn)題教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的注意力，而且還有利于提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，善用問(wèn)題教學(xué)法，使之發(fā)揮最大的功效，使課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.問(wèn)題教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[2]張秀美.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.