兒童英文繪本推廣策略研究

吳敏 顧鑫

【摘要】英語國(guó)家繪本隨著改革開放的深入，大量涌入國(guó)內(nèi)，幫助兒童通過閱讀，提高英語閱讀素養(yǎng)。然而，英文繪本無論從受眾范圍到閱讀引導(dǎo)都有待研究發(fā)展。本文從學(xué)校教育、家庭使用、圖書館推廣和新媒體等角度對(duì)英文繪本的推廣策略進(jìn)行研究，以期對(duì)用好英語繪本、讓孩子愛上英語繪本閱讀提出有效的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】英文繪本 繪本的地位 繪本的推廣

一、英文繪本概述

英文繪本對(duì)培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣和提高認(rèn)知能力方面的作用得到越來越廣泛的認(rèn)知和肯定。根據(jù)2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2011-2020》明確提出培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。繪本是圖文并茂，以兒童作為主要閱讀對(duì)象的故事情節(jié)類的讀物，繪本的語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，圖片色彩豐富多樣，內(nèi)容貼近兒童，能夠引起他們的共鳴。英語繪本作為西方兒童的早期閱讀讀物，對(duì)于我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)英語的學(xué)生而言是不可多得的閱讀材料。英語繪本在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值日益受到研究者和教育者的認(rèn)知和重視。

兒童英語學(xué)習(xí)一直是國(guó)人關(guān)注的是熱點(diǎn)話題。在很多家長(zhǎng)眼里，孩子不能“輸在起跑線上”。盡早接觸英語，學(xué)好英語已經(jīng)成為很多家長(zhǎng)的共識(shí)。隨著英文繪本大量涌入國(guó)內(nèi)，閱讀英文繪本從眾多的英語學(xué)習(xí)方法與途徑中脫穎而出，受到了越來越多家長(zhǎng)和英語教師的青睞。

英文繪本，其作用不僅僅在于講故事，傳知識(shí)，它能夠在兒童閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的審美和思考能力，逐漸鍛煉其語言語感與思維方式。培養(yǎng)良好的英語閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在兒童初期閱讀開始，就應(yīng)該讓他們接觸到繪本，并持之以恒地閱讀適宜其能力發(fā)展的繪本讀物，逐步提高其閱讀素養(yǎng)。

二、英文繪本推廣存在的困難和原因分析

在英語繪本受到追捧的現(xiàn)狀下，我們需要比較清醒地認(rèn)識(shí)到，由于英語在我國(guó)仍然是一門外語，其應(yīng)用和推廣面臨一定的困難和問題，英語繪本需要真正走入千家萬戶，讓兒童通過這扇窗愛上閱讀仍需要有效的引導(dǎo)。主要困難如下：

1.缺少語言環(huán)境，兒童缺乏閱讀主動(dòng)性。不少家庭里，父母并沒有英文知識(shí)的儲(chǔ)備，因此，親子閱讀受到了阻礙。對(duì)于孩童來講，閱讀本身就具有極大的挑戰(zhàn)性，閱讀中文繪本對(duì)于兒童來講也頗有難度，需要一定的耐心和毅力，閱讀英文繪本更需要幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在很多孩子看來，英文繪本仍然是充滿陌生文字的圖畫書，需要成人幫助他們解讀。缺少語言環(huán)境和家長(zhǎng)、老師的幫助，兒童閱讀會(huì)遇到各種各樣的問題，造成閱讀中半途而廢。營(yíng)造一個(gè)比較良好的英語語言環(huán)境需要家庭和學(xué)校（幼兒園）具備有較高英語水平的成員，才能提高兒童閱讀英文繪本的主動(dòng)性。

2.英語教學(xué)“聽說為先”的教學(xué)理念下，閱讀指導(dǎo)滯后，學(xué)生獨(dú)立閱讀英語的能力沒能得到及時(shí)發(fā)展。繪本是適應(yīng)兒童語言和認(rèn)知能力發(fā)展的閱讀資源，其題材內(nèi)容多為擬人化的動(dòng)物、小孩子、大自然，是兒童眼中的世界，充滿奇趣的想象。而隨著年齡的增長(zhǎng)，適宜的繪本應(yīng)該在語言上更加豐富、情節(jié)更加曲折復(fù)雜、畫面更為細(xì)膩。如果英語閱讀開始較晚，學(xué)生在認(rèn)知能力逐步提高，母語水平接近或達(dá)到成人水平，對(duì)閱讀的需求更加多元化，更需要從閱讀中汲取新信息，此時(shí)大部分繪本對(duì)他們而言就不再適宜，學(xué)生就會(huì)感到在看“小人書”，錯(cuò)過了運(yùn)用繪本的最佳時(shí)期。

3.英語繪本課堂教學(xué)得不到保證，繪本閱讀缺乏科學(xué)的引導(dǎo)與使用。學(xué)校教育學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，老師需要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有少數(shù)以外語為特色的學(xué)?？梢猿槌鰧ｉT的時(shí)間進(jìn)行繪本教學(xué)，多數(shù)繪本教學(xué)穿插于課本教學(xué)中，無法保證繪本閱讀的數(shù)量。繪本作為英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的角色還未得到充分開發(fā)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)這些繪本教學(xué)資源的稀少，以課程形式呈現(xiàn)出來的繪本就更有限了。而在教學(xué)方法上，很多老師教繪本等同于教閱讀，一定程度上剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣，成為新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在選擇范圍上，繪本本身具有趣味性和豐富的想象力，而部分教師會(huì)更注重其教育性，老師的選擇與學(xué)生的需求差異較大。在語言呈現(xiàn)上，如何讓學(xué)生感受到繪本的音韻之美，保持英文材料的“原汁原味”也是值得思考的問題。

4. 繪本引進(jìn)缺乏合理分級(jí)制度與科學(xué)指導(dǎo)。分級(jí)閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發(fā)育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。我國(guó)的英文繪本引進(jìn)和推廣中缺乏權(quán)威、科學(xué)、本土的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師、家長(zhǎng)主要憑經(jīng)驗(yàn)來選擇，盲目性較大。分級(jí)閱讀要求按照兒童心智發(fā)展規(guī)律，對(duì)教育學(xué)、兒童文學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行廣泛深入研究，遵循群體性差異原則和兒童本位原則，為不同年齡兒童量身定做適合的讀物。

5.此外，英文繪本的購買渠道有限，價(jià)格昂貴很大程度上限制了閱讀的廣泛開展。國(guó)內(nèi)購買英文繪本的主要渠道為亞馬遜和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等專業(yè)圖書網(wǎng)站，可喜的是目前國(guó)內(nèi)已出現(xiàn)專門的英文原版繪本團(tuán)購網(wǎng)站，此外還有專業(yè)的繪本出版社在繪本引進(jìn)和推廣中也起著積極的推動(dòng)作用。

三、英文繪本推廣簡(jiǎn)述

1.主要繪本推廣人。英文繪本的推廣兒童文學(xué)作家、學(xué)者、民間繪本推廣人、譯者功不可沒。目前，在大陸、香港、臺(tái)灣等地有許多優(yōu)秀的繪本專家，為繪本的推廣做出貢獻(xiàn)，繪本專家方素珍，兒童文學(xué)作家余治瑩，兒童閱讀推廣人阿甲先生，兒童文學(xué)作家梅子涵、王一梅，繪本譯者更是不勝枚舉。繪本推廣人有的致力于為兒童寫繪本、有的將優(yōu)秀繪本譯成中文、有的著書推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本，正是有了這些人的努力，兒童繪本才出現(xiàn)如此繁榮的景象。

2.英語繪本推廣的主要途徑。

（1）親子閱讀和學(xué)校繪本課教學(xué)。指導(dǎo)和推進(jìn)親子閱讀是英語繪本推廣最根本的途徑之一，只有家長(zhǎng)們意識(shí)到了繪本閱讀的重要作用，從小為孩子提供閱讀機(jī)會(huì)，幫助孩子愛上閱讀，繪本推廣也就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。而學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在課堂上，老師采用繪本開展語言或?qū)W科教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，拓展課外知識(shí)，課堂外，學(xué)?？梢粤谐鐾扑]書目，建議學(xué)生利用雙休日、寒暑假時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（2）出版社和圖書館推介及英文繪本館的興起。書店、圖書館、書展都是兒童接觸繪本的良好平臺(tái)，設(shè)立英文繪本專柜，將優(yōu)秀的引進(jìn)繪本放在醒目位置，開展公益讀書會(huì)，親子閱讀活動(dòng)，制作繪本活動(dòng)，都是有效的推廣方式。民間繪本館的興起反映了大眾對(duì)優(yōu)秀繪本的需求，一定程度上減輕了家庭購置繪本的經(jīng)濟(jì)壓力，特別是英文繪本館對(duì)英文繪本的閱讀推廣更是有積極作用。

（3）新媒體的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)媒體信息傳播快、地域跨度廣。微博、微信公眾號(hào)、教育類APP都可以將繪本介紹、購買途徑推送到家長(zhǎng)和老師的移動(dòng)通訊設(shè)備上，加快了繪本的普及和推廣。繪本的衍生音視頻資源也可以通過新媒體的傳播彌補(bǔ)英語語言環(huán)境的不足，幫助兒童接觸到更加地道的語言、更好地理解書籍內(nèi)容，感受新的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)性。

四、繪本推廣策略

1.建立分級(jí)制度，推薦閱讀書目。在英語國(guó)家，英語閱讀材料的分級(jí)體系比較健全，分級(jí)閱讀成為選擇老師家長(zhǎng)選擇繪本的重要依據(jù)，一套完整、詳細(xì)、科學(xué)的分級(jí)系統(tǒng)有利于明晰繪本難度和適宜的閱讀對(duì)象，大大方便各個(gè)年齡階段的兒童挑選合適自己的英文繪本。

2.在學(xué)校、圖書館、社區(qū)開展英語繪本朗讀交流。閱讀只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)它最大的意義，即，閱讀一本書之后，經(jīng)過自己的一番理解，再將這些想法與別人交流，不斷內(nèi)化，自己才有所得。對(duì)于兒童來說，交流尤其重要。學(xué)?？梢栽O(shè)立閱讀角，歡迎英文繪本愛好者加入、討論；圖書館可以開展繪本朗讀或表演大賽，將閱讀過程動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化；社區(qū)也可以成立兒童繪本閱讀小屋。上述活動(dòng)都有利于鼓勵(lì)孩子開口、自我表現(xiàn)，這都將是孩子們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)中運(yùn)用英語繪本。有條件的學(xué)校可以開一門英文繪本閱讀課，挑選經(jīng)典繪本，讓繪本在校園里得到應(yīng)有的重視。老師們也可以在課堂之余將繪本作為補(bǔ)充材料介紹給學(xué)生，或者選取一段小故事，活躍課堂氛圍。

4.深入繪本的介紹、推廣和研究，促進(jìn)家、校、社會(huì)多方合作。繪本的介紹、推廣和研究任重而道遠(yuǎn)，需要專家、學(xué)者的不懈努力，也需要機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家長(zhǎng)的支持。只有在家、校、社會(huì)的多方合作下，才能讓英文繪本閱讀蔚然成風(fēng)，讓兒童在濃厚的氛圍下，將閱讀作為一件愉快的事情進(jìn)行。

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