探討英語應(yīng)用能力考試與高職英語教學(xué)改革

趙暉

【摘要】《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)知識和英語技能，能夠進行聽說讀寫譯等，在涉外交際業(yè)務(wù)活動和日?；顒又?，能夠進行簡單的書面交流和口頭交際。為此我國設(shè)立了PRETCO也就是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來檢測高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是否能夠達到英語教學(xué)目標。隨著我國逐步加大對高職高專教育的支持力度，越來越多的高職學(xué)生都參與到這項考試中，這也是評價一所高職院校教學(xué)綜合實力的標準之一。本文將就英語應(yīng)用能力考試和高職英語教學(xué)改革展開探討。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力考試 高職英語 教學(xué)改革

引言

雖然我們不能僅用語言測試的成績來評價教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是規(guī)范、科學(xué)的語言測試能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語言和高職院校教學(xué)改革提供反饋，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。對于高職高專院校來說，英語教學(xué)水平直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的綜合水平，應(yīng)該結(jié)合英語應(yīng)用能力考試具體情況進行英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、英語應(yīng)用能力考試背景和現(xiàn)狀

1.英語應(yīng)用能力考試背景。高職高專院校培養(yǎng)的人才是兼?zhèn)浠A(chǔ)知識和專業(yè)技能的綜合型人才，這也是高職高專教育的特點之一。高職高專英語教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生在實際溝通交流中運用英語的能力。提高英語教學(xué)水平也是提升學(xué)校層次、培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的必要保證，作為高職高專院校的必修科目，不論是院校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生都非常重視。教育部在頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提出高職高專英語教學(xué)要堅持“實用為主，夠用為度”的教學(xué)思想，并設(shè)立了PRETCO也就是英語應(yīng)用能力考試，作為評價高職高專學(xué)生英語水平和高職高專英語教學(xué)效果的標準。教育部明確指出學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試的通過率應(yīng)高于50%，高職院校領(lǐng)導(dǎo)也開始認識到英語應(yīng)用能力考試對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.英語應(yīng)用能力考試現(xiàn)狀。高職高專院校非英語專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)時應(yīng)該掌握一定的英語語法知識和英語語音，詞匯量標準要求為1600個，最低要求為1000個，高職教育會訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等方面的能力。經(jīng)過三年大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握教學(xué)標準要求的詞匯量和英語技能，具備能夠應(yīng)用于日常生活的聽說讀寫譯能力，在借助翻譯資料和詞典的情況下能夠閱讀和翻譯業(yè)務(wù)資料，在涉外交際中能夠完成簡單的書面交流和口頭交流，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語應(yīng)用能力考試分為A、B兩個級別，其中A為標準要求，B為過渡要求，但是對于大部分高職高專學(xué)生通過B級仍相當(dāng)困難。因為在注冊入學(xué)的招生政策改革下，有一部分高職高專學(xué)校的生源來自于成績較差無法完成普通高中學(xué)校學(xué)業(yè)的學(xué)生，相互之間的英語水平差距也很大，經(jīng)過課程標準規(guī)定的英語教學(xué)后，仍然很難通過英語應(yīng)用能力考試。通過筆者分析所在院校歷年考試的結(jié)果，以最近一次考試為例，聽力理解、翻譯、寫作的全省平均分值為15.94、9.21、5.58，院校分值為13.60、7.57、4.52，分值均低于全省平均分值的15%-20%，可以看出學(xué)生的能力普遍較差，但是這三項能力的水平又是決定學(xué)生進入社會后能否順利工作的重要因素，因此高職院校必須將教學(xué)、考試和學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

二、高職英語教學(xué)改革分析

1.教學(xué)內(nèi)容的變化。我國大部分高職院校都將英語應(yīng)用能力考試B級作為考核學(xué)生英語能力的標準，考試大綱指出B級考試的目的是考核學(xué)生的語言知識、技能，使用英語技能進行一般的涉外交際和處理一般業(yè)務(wù)的能力。通過對B級考試的分析可以看出，考察學(xué)生記憶性內(nèi)容的考點并不多，分值較大的為翻譯、閱讀和寫作等應(yīng)用型題目。針對英語應(yīng)用能力考試的要求，近年來高職院校也進行了英語教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主要的教學(xué)工具，教學(xué)重點是詞匯、語法和閱讀理解，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師開始重視聽力和寫作教學(xué)，在教學(xué)中開展寫作和聽力的專項訓(xùn)練，采用模塊化的教學(xué)方式，將一堂課分為學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)語法、應(yīng)用寫作和真題講解幾個部分，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，也涵蓋了英語應(yīng)用能力考試所必需的知識、技能。

2.教材內(nèi)容更新。教材是落實課程改革的重要因素，也是教學(xué)模式和教學(xué)思想的鮮明體現(xiàn)，高職英語教材應(yīng)該具有可操作性、應(yīng)用性和實用性等幾個特點，減少純粹的語法訓(xùn)練和單詞記憶，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，大部分時間都是教師傳授理論知識，學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)的特點是靜態(tài)、單向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。隨著課程改革的不斷深入，在素質(zhì)教育的要求下，高職院校英語教學(xué)方法也應(yīng)革新。在英語應(yīng)用能力考試的要求下，教材內(nèi)容不斷革新，教學(xué)方法和教學(xué)模式也不能一成不變?，F(xiàn)今社會更加重視畢業(yè)生的技能水平而不是知識水平，因此教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)這個特點進行革新，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們能夠積極地參與到語言學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下自主探究、自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語應(yīng)用能力考試能夠?qū)滩膬?nèi)容更新、教學(xué)方法革新起到指導(dǎo)作用，英語應(yīng)用能力考試也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要因素。

參考文獻：

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