二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊理論建構(gòu)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革創(chuàng)想

徐國(guó)琴　胡燕琴

摘要：將預(yù)制語(yǔ)塊理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，增強(qiáng)輸出語(yǔ)篇的邏輯性，還為高校不同模塊的寫作教學(xué)改革提供了新的思路，指明了方向，具有一定的指導(dǎo)意義和影響力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué)；預(yù)制語(yǔ)塊；寫作水平；模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06013003

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)綜述

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來任重道遠(yuǎn)，需要不斷地改革與創(chuàng)新，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨工程。究其原因，不僅與教學(xué)覆蓋面廣、學(xué)生水平參差不齊有著必然的聯(lián)系，也與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的不易息息相關(guān)。在英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯五方面的技能中，寫作是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的較全面綜合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)更是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。而歷年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試中，學(xué)生的整體水平在逐年提升，但最薄弱的環(huán)節(jié)依舊是書面表達(dá)能力的缺失，直接影響大學(xué)生寫作能力的因素之一就是英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平。

首先，從教師教學(xué)的層面來看，高職高專和普通本科寫作教學(xué)中均未開設(shè)獨(dú)立的寫作課程，長(zhǎng)期由精讀課分擔(dān)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，寫作能力的培養(yǎng)容易被教師忽視。大部分的寫作課堂遵循以教師為中心的教學(xué)模式，與學(xué)生實(shí)際的互動(dòng)不多，很難帶動(dòng)他們的寫作興趣。在寫作評(píng)價(jià)方式上，教師關(guān)注的是學(xué)生作文有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，評(píng)判文章寫得好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是看語(yǔ)言形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤的多少，對(duì)文章主題思想、謀篇布局等方面的問題基本處于漠視的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也難以做到個(gè)性化和細(xì)致化的反饋。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來看，在寫作中使用的詞匯量不大，用詞單一，且詞匯搭配準(zhǔn)確度不高，句法結(jié)構(gòu)失誤多、語(yǔ)篇的連貫銜接性方面存在問題。除此之外，學(xué)生寫作最大的特點(diǎn)就是使用母語(yǔ)思維對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，一般慣例就是先用漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換頭腦中所想表達(dá)的內(nèi)容，再借助翻譯軟件或漢英詞典等工具機(jī)械地翻譯成英文。另一方面，由于種種的挫敗感，學(xué)生害怕且厭惡寫作，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法使得學(xué)生無(wú)從下筆，很難用有限的詞匯表達(dá)出自己的想法。低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中更僅僅是停留在初級(jí)階段的語(yǔ)法、詞句的表達(dá)上，談不上對(duì)主題內(nèi)容深層次的挖掘。針對(duì)這些存在的問題，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育一直在不斷嘗試、摸索行之有效的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高寫作水平。近年來，預(yù)制語(yǔ)塊理論主要應(yīng)用在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，與教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)多涉及口語(yǔ)表達(dá)，相關(guān)的與寫作教學(xué)相結(jié)合的研究尚未深入，因此將語(yǔ)塊理論與寫作研究聯(lián)系起來是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

二、預(yù)制語(yǔ)塊簡(jiǎn)介

二語(yǔ)習(xí)得研究的一大重要發(fā)現(xiàn)，就是把語(yǔ)塊作為語(yǔ)言交際的基本單位，顛覆了只注重單詞的傳統(tǒng)觀念。 “預(yù)制語(yǔ)塊”這一概念早在20世紀(jì)70年代由Becker和Bolinger提出，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，兼具詞匯和語(yǔ)法的功能，以整體的形式儲(chǔ)存在人的記憶里，并可以在交際中隨時(shí)提出，無(wú)須通過大腦對(duì)信息進(jìn)行生成和處理[1]。

由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，不同學(xué)者對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的劃分也因人而異。目前，國(guó)內(nèi)較為認(rèn)可的是Nattinger和Decarrico從結(jié)構(gòu)上將預(yù)制語(yǔ)塊分為：聚合詞語(yǔ)、約定俗成表達(dá)法、限制性短語(yǔ)、句子構(gòu)造型短語(yǔ)（Sentence builders）[2]。聚合詞語(yǔ)，通俗意義上說指的就是具有單個(gè)詞項(xiàng)功能的短語(yǔ)，由一個(gè)以上單詞構(gòu)成的固定詞組，如load your gun，這類語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)上相對(duì)固定，中間不加入其他詞語(yǔ)，內(nèi)部成分不可變動(dòng)和切分，以整體連續(xù)的形式來銜接語(yǔ)篇。約定俗成表達(dá)法作為獨(dú)立話語(yǔ)，包括諺語(yǔ)、格言警句以及交際套語(yǔ)等，說話人可以將其作為語(yǔ)言單位整體儲(chǔ)存在記憶中，如How do you do？等[3]。限制性短語(yǔ)也是具有固定結(jié)構(gòu)的框架式短語(yǔ)，其內(nèi)部可根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需要進(jìn)行相應(yīng)變動(dòng)，可以插入或替換相應(yīng)詞或詞組，如a...ago，可以變成a minute ago等。不難發(fā)現(xiàn)，這類短語(yǔ)可變性較強(qiáng)，同時(shí)也受到結(jié)構(gòu)的制約。句子構(gòu)造型短語(yǔ)是為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)，且根據(jù)需要填入相應(yīng)的短語(yǔ)或從句，也具有較強(qiáng)的可變性。例如：I hope X，在大多數(shù)情況下，記住了一個(gè)語(yǔ)塊，就相當(dāng)于記住了一個(gè)語(yǔ)塊群。

由此可見，預(yù)制語(yǔ)塊是長(zhǎng)短不一的語(yǔ)言塊，形式較為固定，在現(xiàn)實(shí)交際中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)高于單詞，存在于詞匯和語(yǔ)法之間，并且融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的預(yù)制語(yǔ)塊，有助于寫作能力的提高。

三、預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)寫作的影響與作用

（一）有助于提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和地道性

每個(gè)人的大腦中都形成了自己的預(yù)制語(yǔ)塊庫(kù)，正確使用一種語(yǔ)言，就是對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇再串聯(lián)的過程。預(yù)制語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以保證語(yǔ)言使用的正確性，從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤。通過對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不再孤立記憶單詞，利用大腦中儲(chǔ)存的現(xiàn)成語(yǔ)塊或句子語(yǔ)塊，再經(jīng)過辨別、篩選、歸類，然后輸出，就一定程度上提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性[4]。

（二）有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性及寫作效率

預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者無(wú)須知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地表達(dá)，交際時(shí)可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦語(yǔ)言編碼壓力。學(xué)生在寫作時(shí)快速提取儲(chǔ)存在大腦中的現(xiàn)成語(yǔ)塊，組合成完整的句子，這樣既加快了組織語(yǔ)篇的速度，提高了寫作效率，又能使學(xué)生將更多的時(shí)間、精力放在寫作內(nèi)容的深化以及意義的表達(dá)方面。

（三）有助于提高語(yǔ)篇組織能力，增強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性

語(yǔ)篇的生成是將孤立的詞和句按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行連貫銜接，而非機(jī)械拼湊。上下文之間不連貫、不銜接是寫作中最常出現(xiàn)的問題，但該問題的解釋和修正很難從語(yǔ)法角度下手，而語(yǔ)塊是語(yǔ)篇功能和意義的結(jié)合。掌握這些組篇語(yǔ)塊，能有效解決寫作中缺乏邏輯連貫性的問題，使得語(yǔ)篇的輸出層次分明，具有清晰的條理性，邏輯意義增強(qiáng)，進(jìn)而提高語(yǔ)篇組織的能力[5]。

四、預(yù)制語(yǔ)塊理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革創(chuàng)想預(yù)制語(yǔ)塊理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于提高大學(xué)生的整體英語(yǔ)寫作水平有一定的可行性和成效性，從宏觀和微觀層面都能為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供新的設(shè)想和新方向。

（一）宏觀層面

隨著社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展，教育事業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)，近年來課程改革如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革同樣也需要至上而下的推動(dòng)。從宏觀層面而言：

首先，從教育政策上高度重視語(yǔ)塊的重要性，轉(zhuǎn)變固有的寫作教學(xué)觀念，樹立語(yǔ)塊意識(shí)，通過大綱的制定、教學(xué)材料的編寫和選擇等方面，客觀要求大學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一創(chuàng)建預(yù)制語(yǔ)塊語(yǔ)料庫(kù)，開發(fā)一部預(yù)制語(yǔ)塊詞典作為學(xué)生的教學(xué)輔助工具，詞條以節(jié)點(diǎn)詞為核心，而不是按照傳統(tǒng)的字母表順序編排，收錄相關(guān)的多詞單位和各種表達(dá)、用法，并配上例句。語(yǔ)言學(xué)研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過程中都經(jīng)歷了大量使用預(yù)制語(yǔ)塊的過程，本族語(yǔ)者語(yǔ)言表達(dá)的純正和流暢都?xì)w功于掌握了成千上萬(wàn)的預(yù)制語(yǔ)塊。大學(xué)英語(yǔ)寫作改革的目標(biāo)應(yīng)該是倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)性描述，使學(xué)生通過教與學(xué)，產(chǎn)出更接近英語(yǔ)本族語(yǔ)者的地道語(yǔ)言，而不是最合乎語(yǔ)法規(guī)則、既忽視具體語(yǔ)境又不純正的二語(yǔ)語(yǔ)言。

其次，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊意識(shí)，摒棄只立足于音、形、意的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)。Lewis提出了一種新的詞匯教學(xué)法，認(rèn)為教師運(yùn)用該方法無(wú)需在教學(xué)課堂上分析語(yǔ)法，而應(yīng)將更多的注意力集中在語(yǔ)塊上，將語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。適當(dāng)情況下要求學(xué)生通過背誦課文或是一些地道的表達(dá)來熟練掌握語(yǔ)塊也不失為一種穩(wěn)妥的選擇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，培養(yǎng)記憶和猜測(cè)的能力。學(xué)習(xí)者只有具備了充足的詞匯量，才有可能讀懂和聽懂，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。除此之外，教師也應(yīng)在課堂上提供相關(guān)的語(yǔ)境讓學(xué)生模仿、套用以及練習(xí)新學(xué)的語(yǔ)塊，在大量真實(shí)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變以教師為中心的教學(xué)模式。由于語(yǔ)塊數(shù)量龐大，僅在有限的課堂時(shí)間教授語(yǔ)塊知識(shí)不盡現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法完成，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中的主體作用，主動(dòng)積累語(yǔ)塊，有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)塊運(yùn)用能力，減少對(duì)教師的依賴。通常情況下大部分的語(yǔ)塊習(xí)得都是依靠學(xué)習(xí)者自覺和自發(fā)的行為完成的，只依靠課堂上有限的語(yǔ)塊輸入會(huì)阻礙對(duì)英語(yǔ)寫作的提高。學(xué)習(xí)者個(gè)體之間自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定著語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)程度和掌握深度。

（二）微觀層面

在高校中，英語(yǔ)寫作教學(xué)一般分為普通本科和高職高專兩個(gè)模塊，兩個(gè)教學(xué)群體的二語(yǔ)水平不一，寫作技能和寫作知識(shí)差距明顯，因此制定的規(guī)范和課程大綱對(duì)寫作要求亦不相同。在教學(xué)改革的具體實(shí)踐中，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生宜采取不同的教學(xué)策略，對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是提高水平；對(duì)已達(dá)到一定水平的學(xué)生要注重學(xué)生整體表達(dá)能力的提高。兩大模塊寫作教學(xué)的改革，既要有共性又要各有側(cè)重。

1高職高專寫作教學(xué)

高職高專教育側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，該群體的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，詞匯量小，對(duì)他們的寫作要求側(cè)重的是填寫和套寫，在半小時(shí)內(nèi)寫出80—100詞的命題作文，能填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等簡(jiǎn)短的應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作也是高職高專日常寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，該種文體具有建構(gòu)的模式性特點(diǎn)，有許多現(xiàn)成的可供套用的預(yù)制語(yǔ)塊。因此，幫助高職高專學(xué)生積累掌握應(yīng)用文中常見的預(yù)制語(yǔ)塊是教學(xué)的基礎(chǔ)。包含聚合詞語(yǔ)和限制性短語(yǔ)的書面表述性語(yǔ)塊與語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊是高職高專學(xué)生應(yīng)掌握的應(yīng)用文寫作預(yù)制語(yǔ)塊的重點(diǎn)方面。

在高職高專寫作課堂教學(xué)上，教師在向?qū)W生普及語(yǔ)塊理論的定義、分類和相關(guān)知識(shí)的前提下，要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)塊的識(shí)別、分類和總結(jié)，要求他們“死記硬背”，反復(fù)記憶和使用，以便為寫好應(yīng)用文積累語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而提高寫作水平和效率，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)最大限度地達(dá)到課程教學(xué)要求。

2普通本科寫作教學(xué)

與高職高專學(xué)生相比，普通本科生的整體英語(yǔ)水平雖然較高，但在語(yǔ)言輸出中也同樣存在問題，語(yǔ)言表達(dá)方面也有種種錯(cuò)誤，并且教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們的寫作要求更高，不僅要能寫常見的應(yīng)用文，還要能完成一般性寫作任務(wù)，描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，注重組詞成篇的能力。因此，從預(yù)制語(yǔ)塊理論的角度來看，普通本科英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)在高職高專教學(xué)的基礎(chǔ)上，再側(cè)重語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊的掌握以及寫作主題和內(nèi)容的挖掘和深化。

預(yù)制語(yǔ)塊具有特定的話語(yǔ)功能，根據(jù)不同情景中的會(huì)話結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)語(yǔ)用特點(diǎn)，又可分為社交互動(dòng)語(yǔ)塊、話題相關(guān)語(yǔ)塊和話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊三類。設(shè)置語(yǔ)塊是指有效地進(jìn)行語(yǔ)篇銜接的語(yǔ)塊，可表示邏輯關(guān)系、個(gè)人觀點(diǎn)和話題總結(jié)等。而掌握相關(guān)過渡性的預(yù)制語(yǔ)塊可以使寫作輸出層次鮮明，詳略得當(dāng)。因此，在非英語(yǔ)專業(yè)普通本科寫作教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作語(yǔ)感，進(jìn)行詞匯搭配結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇過渡詞的訓(xùn)練。

此外，有學(xué)者研究指出，非專業(yè)英語(yǔ)從大綱到教學(xué)都不體現(xiàn)寫作內(nèi)容的重要性，不重視寫作內(nèi)容的問題在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中更為突出。對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得不光要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，因此，教師在課堂上進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)，不僅要傳授識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，還應(yīng)注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵。東西方在語(yǔ)言上存在差異，漢語(yǔ)是意合性語(yǔ)言，靠語(yǔ)意貫通和語(yǔ)境的襯托來表達(dá)其邏輯關(guān)系；英語(yǔ)是形合性的語(yǔ)言，依靠外在形式的粘合銜接來表達(dá)語(yǔ)義。所以，在寫作中也應(yīng)注意這方面的特點(diǎn)，通過系統(tǒng)地積累學(xué)習(xí)語(yǔ)塊知識(shí)，運(yùn)用聽覺、視覺接觸二語(yǔ)語(yǔ)言材料，深化個(gè)人觀點(diǎn)和立場(chǎng)，使得輸出的語(yǔ)篇不論從形式、結(jié)構(gòu)上還是思想內(nèi)容方面更加符合要求。

綜上所述，在二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊理論框架的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的設(shè)想從宏觀和微觀層面上共同有效地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作總體水平的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊理論的研究成果已經(jīng)得到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛認(rèn)可，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)、可以整體預(yù)制、易于提取的特點(diǎn)，并且每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有其特定的語(yǔ)用功能，在語(yǔ)言習(xí)得中的作用也日趨凸顯。豐富的語(yǔ)塊儲(chǔ)備及知識(shí)能夠幫助語(yǔ)言習(xí)得者進(jìn)行無(wú)標(biāo)記的信息處理，提高語(yǔ)言輸出的效率。將預(yù)制語(yǔ)塊理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，既有一定的合理性又有一定的必要性，有利于提高學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利性，還能增強(qiáng)組織語(yǔ)篇的能力，從而幫助學(xué)習(xí)者提升寫作能力和水平。此外，預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)理念為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了新的方向和目標(biāo)，自上而下從宏觀層面需要得到重視和支持；從微觀層面而言，高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)可以注重應(yīng)用文體預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和掌握；非英語(yǔ)專業(yè)普通本科寫作教學(xué)還需特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊的分類、歸納和整理，以及對(duì)寫作內(nèi)容的挖掘和深化?？偠灾A(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)及其改革都具有一定的指導(dǎo)性，有助于提高學(xué)生的整體寫作水平。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）