教師資格證全國統(tǒng)考背景下的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究

黃重

摘要：教師資格證全國統(tǒng)考是我國落實(shí)《中華人民共和國教師法》的又一重要舉措。對(duì)于專門培養(yǎng)幼兒教師的師范類學(xué)前教育專業(yè)來講，既要保證未來幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，又要提高學(xué)生參加全國教師資格證考試的通過率。為此，應(yīng)堅(jiān)持貫徹“教師專業(yè)倫理教育為先”的理念，堅(jiān)持落實(shí)“教師資格證考試為核心”的要求，堅(jiān)持“專業(yè)技能訓(xùn)練為依托”的原則，開展新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)倫理；教師資格證；專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06001303

按照教育部的部署，幼兒園教師資格考試全國統(tǒng)考工作于2015年在全國全面推開。2015年后入學(xué)的學(xué)生，無論非師范類學(xué)生，還是師范類學(xué)生，都要參加教師資格證的全國統(tǒng)一考試，這是我國實(shí)施《中華人民共和國教師法》的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。這個(gè)舉措對(duì)于提高教師資格證的含金量，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)將起到積極的促進(jìn)作用。作為專門培養(yǎng)幼兒教師的師范類學(xué)前教育專業(yè)來講，就面臨著巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，只有努力提高學(xué)生參加全國教師資格證考試的通過率，才能體現(xiàn)“師范類”的優(yōu)勢(shì)所在，從而保證專業(yè)建設(shè)的吸引力。為此，我們堅(jiān)持貫徹“教師專業(yè)倫理教育為先”的理念，堅(jiān)持落實(shí)“教師資格證考試為核心”的要求，堅(jiān)持“專業(yè)技能訓(xùn)練為依托”的原則，開展新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究。

一、貫徹“教師專業(yè)倫理教育為先”的理念

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。教師是一個(gè)以專業(yè)倫理為首、以師德為先的職業(yè)；教師是塑造人心靈的工作，教師的專業(yè)倫理水平關(guān)系到學(xué)生的道德方向、心理健康和能力素質(zhì)。教師專業(yè)倫理是教師在專業(yè)的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)遵守的一套行為規(guī)范。當(dāng)前由于社會(huì)對(duì)幼兒教育的需求不斷擴(kuò)大，幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，但幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，不少幼兒園（尤其是民辦幼兒園）教師的素質(zhì)存在很大問題。這些年幼兒園中的虐童事件屢有發(fā)生，就是一個(gè)很好的證明。有人甚至夸張地說：“幼兒教師只要能關(guān)心愛護(hù)幼兒就行了，至于教學(xué)能力素質(zhì)怎樣無所謂。”2011年11月教育部師范教育司頒發(fā)的《中小學(xué)和幼兒園幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，關(guān)于幼兒園教師資格考試內(nèi)容的第一條指標(biāo)就是“關(guān)愛幼兒，尊重每個(gè)幼兒的人格尊嚴(yán)與基本權(quán)利”。2013年8月15日頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》針對(duì)參加教師資格考試的條件，明確規(guī)定必須“遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德”[1]。因此，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)倫理教育始終都是最重要的，第一位的。

“教師專業(yè)倫理教育為先”強(qiáng)調(diào)的是：在師范類學(xué)生已經(jīng)不能享有“畢業(yè)自然頒發(fā)教師資格證”的前提下，不但不能削弱教師專業(yè)倫理的教育，相反更要加強(qiáng)專業(yè)倫理教育。否則，如果學(xué)生僅僅有教師資格證而沒有良好的教師道德素養(yǎng)，對(duì)幼兒教育事業(yè)將是一種打擊，甚至可以說是一種退步。雖然教師資格證統(tǒng)考的面試中有“職業(yè)認(rèn)知”這個(gè)項(xiàng)目（愛幼兒，尊重幼兒；對(duì)幼教工作有熱情、有責(zé)任心），但是專業(yè)倫理不是靠一時(shí)的測(cè)試就能衡量出來的。當(dāng)前，很多學(xué)校忽視了對(duì)師范生的教師專業(yè)倫理培養(yǎng)和建設(shè)。一方面，在師范生培養(yǎng)階段，人們認(rèn)為談及教師專業(yè)倫理還為時(shí)過早，覺得專業(yè)倫理建設(shè)是職后成為教師的事情，不屬于職前教育的工作范疇，從觀念上就根本忽視了師范生專業(yè)倫理建設(shè)的必要性和重要性；另一方面，教育者和師范生本人都把師范生嚴(yán)格定位在學(xué)生這個(gè)角色上，在觀念上、思想上、心理上都沒有任何“教師”的準(zhǔn)備。在這樣的理念下，教師的專業(yè)化培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)必將大打折扣。教師專業(yè)倫理是要通過實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的。古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出，知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)得來，而美德只能通過實(shí)踐訓(xùn)練獲得[2]。因此，在教師資格證統(tǒng)考的前提下，作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校要有切實(shí)為幼兒的健康發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀教師的責(zé)任意識(shí)，始終把學(xué)生的專業(yè)倫理教育擺在首位，把師德作為幼兒教師從事工作的最核心和最長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響因素。從教育的宗旨和真諦出發(fā)來考慮，如果學(xué)生不具備良好的專業(yè)倫理，通俗說，如果對(duì)幼兒以及幼兒教育毫無興趣，甚至是厭煩，那么這樣的學(xué)生即使取得了教師資格證，也不應(yīng)該從事教育工作，不應(yīng)該進(jìn)入教師隊(duì)伍中。否則，將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響和危害。

在幼兒教師的培養(yǎng)工作中，我們以“滲透”作為教師專業(yè)倫理教育的主要途徑。（1）全員滲透：要求所有的教師做到“以身作則，為人師表”。幼教大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展與在校的教師的影響緊密相聯(lián)系。要使學(xué)生能夠在今后的工作中恪守“熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的專業(yè)倫理的基本要求，任教的每一個(gè)教師的言行對(duì)他們都是一個(gè)最重要的影響因素。只有全體教師以自己的實(shí)際表現(xiàn)踐行教師專業(yè)倫理的基本精神時(shí)，學(xué)生才能在日常的感染中得到點(diǎn)滴的積累。（2）全程滲透：要求所有的過程，從入學(xué)教育到畢業(yè)教育都進(jìn)行滲透。從進(jìn)入學(xué)校的第一天開始，始終以“合格的未來教師”的目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，無論是入學(xué)教育、軍訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育等過程，都要求學(xué)生時(shí)刻提醒自己“我是一名未來的幼兒教師”，幼兒教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)倫理、能力素質(zhì)、文化修養(yǎng)、言談舉止等，要從平時(shí)做起，從每一件小事做起。（3）全面滲透：要求所有的活動(dòng)都進(jìn)行滲透。專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，各種社團(tuán)活動(dòng)，有關(guān)管理工作，以及日常生活等方面，要求緊緊圍繞“教師專業(yè)倫理”需求，對(duì)學(xué)生提出明確和具體的要求。

二、落實(shí)“教師資格證考試為核心”的要求

教師資格證實(shí)行國家統(tǒng)一考試是《中華人民共和國教師法》的一項(xiàng)重大改革活動(dòng)，目的是切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，吸納高素質(zhì)的人員進(jìn)入教師行列，并且打破師范類考生與非師范類考生的區(qū)別，倒逼師范類學(xué)校或?qū)I(yè)提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生報(bào)考師范類專業(yè)，根本方向就是考取教師資格證。同時(shí)，教師資格證的通過率也是學(xué)生、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，對(duì)于培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)來講，既要體現(xiàn)師范類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，更要能夠提高學(xué)生考取幼兒教師資格證的通過率。所以，“教師資格證考試”就成為了學(xué)前教育專業(yè)的核心工作。

落實(shí)“教師資格證考試為核心”的要求強(qiáng)調(diào)的是：在學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)和改革中，要認(rèn)真貫徹《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)和幼兒園幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等的基本要求，做到不能脫離國家關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)的基本要求，讓學(xué)生掌握幼兒教師必備的基本知識(shí)和能力，又要結(jié)合幼兒教師資格證考試的有關(guān)要求，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高教師資格證考試的通過率[3]。具體來說，圍繞教師資格證考試要求，包括筆試科目、面試科目等各方面的要求，進(jìn)行課程設(shè)置的改革和課程教學(xué)的改革，既要保證學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要保證教師資格考試輔導(dǎo)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和有效性。

在落實(shí)“教師資格證考試為核心”的要求中，根據(jù)幼兒園教師資格證考試的三大內(nèi)容即“職業(yè)道德與基本素養(yǎng)”“教育知識(shí)與應(yīng)用”“保教知識(shí)與能力”的具體指標(biāo)，對(duì)有關(guān)課程具體進(jìn)行教學(xué)改革。（1）公共類課程的教學(xué)與改革。公共類課程與教師資格證考試關(guān)系密切的有思想道德與法律基礎(chǔ)課、語文課、計(jì)算機(jī)課等課程，比如在幼兒教師資格證的綜合知識(shí)課的筆試科目中，考試內(nèi)容有法律知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和計(jì)算機(jī)常識(shí)，特別是最后一項(xiàng)的寫作題，與這些學(xué)科緊密相關(guān)。要求這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合教師資格證考試的相關(guān)要求，并在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）教育類課程的教學(xué)與改革。教育類課程是教師資格證考試的重點(diǎn)內(nèi)容?！吨行W(xué)和幼兒園幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中總共3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中2個(gè)一級(jí)指標(biāo)“教育知識(shí)與應(yīng)用”“保教知識(shí)與能力”就是教育類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施等二級(jí)指標(biāo)。這些考試內(nèi)容涉及的課程有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)等。要求每一個(gè)課程都要圍繞教師資格證考試的考綱要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化基本知識(shí)和基本原理的訓(xùn)練，期末采用“教考”分離的方式進(jìn)行檢查，以提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）實(shí)踐類課程的教學(xué)和改革。實(shí)踐類課程與教師資格證考試密切相關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在面試科目以及筆試科目的實(shí)踐題中，比如要求學(xué)生進(jìn)行幼兒教育教學(xué)案例的分析、指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)、技能的展示等，涉及到的實(shí)踐課程有專業(yè)認(rèn)知、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、專業(yè)選修以及有關(guān)涉及實(shí)踐活動(dòng)的課程。要求圍繞教師資格證考試中的實(shí)踐技能部分的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析與討論，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，突出“生活指導(dǎo)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲活動(dòng)的指導(dǎo)”“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”以及“教育評(píng)價(jià)”等能力的培養(yǎng)[4]。

三、堅(jiān)持“專業(yè)技能訓(xùn)練為依托”的原則

“能歌善舞，能說會(huì)畫；知識(shí)豐富但不精?！边@是人們對(duì)幼兒教師根深蒂固的印象和評(píng)價(jià)。雖然幼兒教師資格證考試內(nèi)容中沒有明確說明幼兒教師資格證考試需要考哪個(gè)方面的技能，但是并不表明唱歌、舞蹈、鋼琴、繪畫、書寫、普通話等技能可以不用訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，恰恰相反，由于教師資格證考試中無論是筆試還是面試內(nèi)容都隱含著幼兒教師基本技能的考核，比如筆試中關(guān)于語言領(lǐng)域活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)需要以語言表達(dá)的技能為前提，面試中技能技巧的展示更是要求“具有彈、唱、畫、跳、手工制作等基本技能”。因此，教師資格證考試已不是傳統(tǒng)意義上的“一卷定成績(jī)”，而是對(duì)申請(qǐng)教師資格證者全面的考核和測(cè)試。因此，教師資格證統(tǒng)考背景下，鋼琴、唱歌、舞蹈、美工、游戲、普通話等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)同樣不能弱化。

堅(jiān)持“專業(yè)技能訓(xùn)練為依托”的原則強(qiáng)調(diào)的是：要求緊緊圍繞幼兒教師必須具備的專業(yè)基本技能的要求和教師資格證考試大綱的要求，開展系統(tǒng)而重點(diǎn)的訓(xùn)練，并進(jìn)行過關(guān)性考核。鋼琴、舞蹈、歌唱、手工、書寫、繪畫、普通話等所有相關(guān)技能學(xué)科，都制定幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成“技能訓(xùn)練包”。任課教師按照“技能訓(xùn)練包”的要求進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，學(xué)生按照“技能訓(xùn)練包”的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

在具體實(shí)施“專業(yè)技能訓(xùn)練和考核”中，所有技能學(xué)科都按照負(fù)責(zé)課程、技能訓(xùn)練與考核項(xiàng)目、訓(xùn)練與考核主要內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及分值、訓(xùn)練場(chǎng)所、時(shí)間安排（訓(xùn)練學(xué)期、訓(xùn)練學(xué)時(shí)）等方面對(duì)技能訓(xùn)練和考核進(jìn)行具體的安排。以《鋼琴基礎(chǔ)》“技能包”為例，具體要求如下表所示：

綜上所述，在教師資格證全國統(tǒng)考背景下，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和時(shí)代的新要求，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革。按照“三個(gè)一”的思路，即堅(jiān)持貫徹“教師專業(yè)倫理教育為先”的理念，堅(jiān)持落實(shí)“教師資格證考試為核心”的要求，堅(jiān)持落實(shí)“專業(yè)技能訓(xùn)練為依托”的原則，開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，既能夠有效保證學(xué)生考取幼兒教師資格證，又能切實(shí)保障幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展，最終將有力地推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫碧菡.教師專業(yè)倫理：概念、內(nèi)容及其意義[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014，（12）.

[2]童勇，劉桂林.中小學(xué)教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2007，（10）.

[3]楊曉平，劉義兵.論教師專業(yè)倫理建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）.

[4]劉義兵.論師范生的教師專業(yè)倫理建構(gòu)與培養(yǎng)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（9）.

Abstract：The unified examination of teacher qualification certificate is another important measure to implement the “Teachers Law of the Peoples Republic of China”. As for Preschool Education， a teachertraining specialty specially designed to cultivate early childhood teachers， we should guarantee the cultivation quality of early childhood teacherstobe and improve students pass rate. To this end， we should steadfastly adhere to the priority of “Teachers Professional Ethics Education”， the requirements of taking “Examination of Teacher Qualification Certificate” as the core， and the principle of taking “Professional Skills” as the foundation to carry out the research on Preschool Education Specialty construction in the new period.

Key words：professional ethics； teacher qualification certificate； professional skills（責(zé)任編輯：朱嵐）