充分利用微課，提高語文教學效率

陳媛鵬

【摘要】微課的出現對傳統教學是一個很大的挑戰(zhàn)，但它的優(yōu)勢又是顯而易見的，我們應該創(chuàng)新運用，使微課能夠在中學語文課堂教學中得到有效的運用。

【關鍵詞】微課；語文教學；運用

微課起源于2008年出現的慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程的簡稱。教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。它顛覆了傳統校園教育的授課模式和評價模式，對傳統教學是個挑戰(zhàn)。目前，中學開展的微課主要與微信緊密聯系，即學校建立微信平臺，學生可以通過關注，點擊自己需要解決的問題進行學習。筆者認為這種用視頻再造教育，讓學生按照自己的節(jié)奏學習，等于是讓教師給予學生一對一的個性化的指導的學習方式，有其很大的優(yōu)勢。但是這種模式也有其局限，對學生學習的條件、環(huán)境和自覺性要求都比較高，限制了微課的進一步發(fā)展，我們應該創(chuàng)新運用，使微課能夠在中學語文課堂教學中得到有效的運用。

一、解放思想，改變形式

微課對于傳統教學也是一個很大的挑戰(zhàn)，舊的觀念，舊的模式已經深入人心。所以會有一部分教師暫時不能接受和適應這種教學形式。但微課的優(yōu)勢顯而易見，它改變了傳統的課堂教學模式，在一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足，它整合了廣泛的優(yōu)質資源，凸顯了學生的主體地位，學習進程由學生自己掌控，比較自主。所以，語文教師要有足夠的包容心和信心，接受這一革命性的教育形式，并積極投身其中。我們可以主動創(chuàng)建微視頻，制作優(yōu)質高效的微視頻，讓學生在家中自主學習。而除了此種形式之外，我們也可以下載網絡上已有的微課，讓其成為語文課堂教學的有效組成部分。而且，教學實踐也證明，在枯燥的試題分析、講解中，出現一個新面孔、新聲音，講解的內容和角度又有變化，學生的學習興趣和熱情很容易調動起來，課堂教學效果非常好。將這一視頻上傳到學生群中，有條件的學生也可以自主學習，不斷加深對知識點的理解。

二、內容為主，輔助教學

微課理念再新穎也是為了教學服務的，任何時候語文課堂教學的內容都是核心、是主體。因此我們千萬不可因為追求有創(chuàng)意的形式而忽略了教學內容。不是什么內容都必須制作成微課視頻的，我們要精心選材，在語文教學中要篩選哪些適合制作成微課視頻，而且要真正找到學生關心的，學習有困難的問題，集中力量備課，把微課插在教學內容中。只有正確選擇教學的重點、難點和易錯點，才能最快吸引學生對微課的關注，進而喜歡上這一新事物；而針對重點、難點和易錯點突破，教學效果立竿見影，也能夠讓學生更快的接受微課。

語文考試中有“分析表達效果”這一題型，第一次見到這種題型，全班60個學生沒有一個能得到滿分。針對這個知識點，在教學中運用微課技術，重點突破，區(qū)分了表達技巧、表達效果和藝術特色，理解內容等不同的問法和答法，第二次考這個知識點時，班級題均分大幅提高。

三、重視質量，比較運用

微課畢竟還是一個新事物，因此我們要特別注意教學質量。現在高校中微課運用較多的是在師范生技能大賽中，中學微課運用也多是各類基本功大賽，因此，網絡上能找到的微課資源也比較少。在這種情況下，我們就要秉持寧缺毋濫的原則，我們完全沒有必要為了微課而微課，硬是折騰出一個視頻出來。同樣的，即使是為了評比而做一個微課視頻，我們也應把教學質量放在首位，汲取備課組的智慧，在教學設計、創(chuàng)意呈現和表達藝術中比較選用，提高學生的個體自學能力，培養(yǎng)學生的小組學習習慣，達成教學效果最優(yōu)化。

四、積極互動，深化課改

中學語文教師都有這樣的切身體會：學生語文課堂發(fā)言不積極，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與老師交流比較少。這和傳統課堂模式是密切相關的，傳統教學中，很多教師威嚴有余，親和力不足，令學生敬而遠之。而微課教學恰恰可以創(chuàng)設一個相對自由、開放的環(huán)境，幫助語文教師積極構建平等、民主的課堂，消融師生之間的這層堅冰。語文教師可以考慮網絡學習的實際情形，有針對性地選擇合適的教學策略，精心安排語文課堂教學內容，對學生的疑問進行詳細的解答。學生可以在課前反復看，反復聽微課視頻，將學習難點化解為學習重點，在課堂交流時就更有針對性，言之有物了。

微課時代，中學語文教師應兼容并蓄，以積極的心態(tài)接受這一新事物，并利用微課視頻再造教育的優(yōu)勢，促進教學效率，不斷提高，讓學生學習更有針對性，讓學生有更大的提高。