《概論》課程中“三個(gè)自信”教育教學(xué)新思考

孫明慧

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程作為高校學(xué)生接受“三個(gè)自信”教育最直接和最有效的途徑，肩負(fù)著幫助廣大在校學(xué)生理解和深化“三個(gè)自信”教育的政治使命。因此，要從整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善課程考核方式這三個(gè)方面著手，創(chuàng)新和完善“三個(gè)自信”教育教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)“三個(gè)自信”教育的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；《概論》課；大學(xué)生；“三個(gè)自信”

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.073

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，簡稱《概論》課，主要包括兩個(gè)部分內(nèi)容：一是毛澤東思想，二是涵蓋鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平總書記系列重要講話精神等重要思想在內(nèi)的中國特色社會(huì)主義理論體系。加強(qiáng)“三個(gè)自信”教育是高校《概論》課程的題中應(yīng)有之義，但黨的十八大提出的“三個(gè)自信”又具有獨(dú)特的理論內(nèi)涵、歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義，因此，需要結(jié)合《概況》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核，分解和消化“三個(gè)自信”的理論內(nèi)容，突出“三個(gè)自信”教育的精神實(shí)質(zhì)。

1結(jié)合“三個(gè)自信”精神，整合教學(xué)內(nèi)容

在《概論》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教材的十二章內(nèi)容，突顯中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信和制度自信的教育主旨，使廣大高校學(xué)生在熟悉和了解社會(huì)主義中國革命、建設(shè)和改革進(jìn)程的基礎(chǔ)上，樹立中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信心。首先，關(guān)于理論自信的樹立。中國特色社會(huì)主義理論是中國共產(chǎn)黨人運(yùn)用馬克思主義、列寧主義等指導(dǎo)中國進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)和改革過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)凝結(jié)而成，反過來又指導(dǎo)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐過程。教學(xué)過程中應(yīng)圍繞“馬克思主義實(shí)現(xiàn)中國化的可能性和必然性”、“建設(shè)中國特色社會(huì)主義的總依據(jù)”、“中國特色社會(huì)主義理論的形成和發(fā)展”等教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生闡明中國特色社會(huì)主義理論的形成與中國的具體實(shí)踐密不可分，社會(huì)主義實(shí)踐取得的巨大成功也驗(yàn)證著理論的科學(xué)性和正確性，從而幫助學(xué)生們堅(jiān)定理論自信。其次，關(guān)于道路自信的樹立。新中國成立以來，尤其是改革開放以來，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民“摸著石頭過河”，在實(shí)踐中走出了一條嶄新的社會(huì)主義道路。要向?qū)W生闡明，中國的社會(huì)主義道路不同于蘇聯(lián)的社會(huì)主義道路，也不同于朝鮮的社會(huì)主義道路，這條道路堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，堅(jiān)持人民當(dāng)家做主。同時(shí)，也要向?qū)W生們介紹，中國人民在這條道路上完成的奮斗目標(biāo)和取得的歷史成就，幫助學(xué)生們樹立中國特色社會(huì)主義道路自信。第三，關(guān)于制度自信的樹立。中國特色社會(huì)主義制度不同于當(dāng)代資本主義國家的制度，也不同于其它社會(huì)主義國家的制度，它在促進(jìn)公平正義、集中力量辦大事、實(shí)現(xiàn)共同富裕等方面具有明顯的優(yōu)越性。在教學(xué)過程中，一要結(jié)合社會(huì)主義本質(zhì)理論和中國目前發(fā)展的態(tài)勢(shì)，向?qū)W生闡明中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；二要結(jié)合社會(huì)主義初級(jí)階段理論和社會(huì)主義“五位一體”的總布局的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生闡明中國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等具體制度和具體國情以及中國人民在這樣的制度下創(chuàng)造的奇跡；從而引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義制度自信。

2根據(jù)教育規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生和學(xué)生接受老師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容的過程中所采取的措施與手段。方法得到將會(huì)取得事半功倍的效果，反之，則事倍功半。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是“教師講學(xué)生聽”的灌輸式方法，隨著時(shí)代的變化、學(xué)生的更迭、信息獲取的多樣化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)今的“三個(gè)自信”的教育教學(xué)活動(dòng)，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新要結(jié)合“三個(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的個(gè)人特長以及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際等，比較適合的教學(xué)方法有專題式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法等。首先，專題式教學(xué)方法有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握“三個(gè)自信”的理論內(nèi)容。專題式教學(xué)是指，“突破教科書原有的章節(jié)體系設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，選擇若干重要專題進(jìn)行講授和深入分析的教學(xué)方式”。將“三個(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容以專題式的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于理論本身來說，保持了理論的系統(tǒng)性和完整性；對(duì)于學(xué)生說，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，緩解了厭學(xué)的情緒；對(duì)于老師來說，合理安排了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。其次，體驗(yàn)式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)法是指學(xué)生從親身的經(jīng)歷或?qū)嵺`活動(dòng)中感知和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)方法。在“三個(gè)自信”具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)“三個(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)而獲得一些直觀和透明的感悟，再通過老師的引導(dǎo)和講解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終掌握“三個(gè)自信”的理論內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。最后，問題探究時(shí)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的分析問題能力和邏輯思維能力。在高等教育階段，大學(xué)生不但要“知其然”，更要“知其所以然”，這是大學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知的改變，也是大學(xué)教育要完成的重要任務(wù)?！叭齻€(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容以問題探究的方式展開，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不但有助于學(xué)生掌握“三個(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容，而且還能鍛煉學(xué)生的分析和解決問題能力。

3參照教學(xué)目標(biāo)，完善考核方式

《概論》課程是高校本科生和?？粕急匦薜囊婚T思想政治理論課，學(xué)分所占比重比較大，考核的方式大部分都是期末筆試考試。隨著課程目標(biāo)的不斷提升，《概論》課的考核方式也由最初的“期末考試”考核方式——“一考定音”的注重知識(shí)型的考核方式改革為更加注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的多元的考核方式。針對(duì)“三個(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容，我們的教學(xué)目標(biāo)不但是要讓學(xué)生掌握什么是“三個(gè)自信”，為什么要堅(jiān)持“三個(gè)自信”等理論性問題，更重要的是要讓學(xué)生將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，在實(shí)際生活中做到真聽、真信、真行動(dòng)。簡而言之，就是要把“三個(gè)自信”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。“三個(gè)自信”既是《概論》課的教學(xué)內(nèi)容，又是《概論》課教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和最終目標(biāo)，不斷完善《概論》課程考核方式，有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于老師及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，最終提高“三個(gè)自信”的教育教學(xué)效果。完善《概論》課的考核方式，一要從知識(shí)考核走向能力考核。期末考試的題目要減少“死記硬背”考試內(nèi)容的所占比例，增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的部分，使《概論》課成為知識(shí)與能力并重、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程。二要增加課內(nèi)實(shí)踐考核。課內(nèi)實(shí)踐考核是指通過“案例解析、情景模擬、演講比賽、專題辯論等教學(xué)形式以及課堂出勤、聽課、回答問題等課堂實(shí)際表現(xiàn)”來考查學(xué)生對(duì)“三個(gè)自信”教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。課內(nèi)實(shí)踐的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)更加迅速和直觀。三要重視對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的考核。《概論》課教師應(yīng)該增加與學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)生處老師等之間的交流和溝通，側(cè)面考查學(xué)生對(duì)于“三個(gè)自信”內(nèi)容的理解和接納程度。這一方面有助于及時(shí)地了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，另一方面也能起到監(jiān)督和約束的作用。