論高職生的自主學(xué)習(xí)

余海潮

摘要：本文首先提出了高職教育存在的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性喪失的問題，剖析了造成這一問題的原因。提出了解決這一問題的困難之處，進(jìn)一步闡述了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從教學(xué)管理上提出了根本的解決性措施，最后總結(jié)了在高職教學(xué)中要強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高職教學(xué)的主要形式。

關(guān)鍵詞：高職教育；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

高校擴招已將近20個年頭了，現(xiàn)在只要是高中畢業(yè)生都能上大學(xué)，隨著學(xué)生生源的不斷減少，有些高校甚至招不到足夠的學(xué)生，高校的擴招不可避免的造成學(xué)生質(zhì)量的下降，而且學(xué)生之間會相互影響，不好的習(xí)慣會相互傳染。高職教育多年來，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)模式和手段等，做了大量的工作，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性喪失，讓一切教學(xué)手段都收效甚微，再加上高職教育界的一些人回避真實問題，喜歡搞形式，喜歡高大上，冠冕堂皇的浮夸高職教育的成效，讓當(dāng)前高職教育的發(fā)展停滯不前，為了打破高職教育發(fā)展的瓶頸，必須采取一些治本的根本性措施。

一、正視問題的存在，避免浮夸和形式

在高職教育界，一些問題顯而易見，高職教育工作者包括高職院校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，還有教育部門和主管教育的行政部門決策者，他們決定高職教育發(fā)展的關(guān)鍵人物，如果他們好大喜功，不積極的去發(fā)現(xiàn)問題，對眼前的問題視而不見，其影響是非常消極的。以筆者多年在教學(xué)一線的工作經(jīng)歷，高職教育的問題很多，而那些教育界的大佬在媒體上的言論只談取得的成就，極力回避問題或把突出的問題輕描淡寫。有的問題突出，解決難度大，需要很大的勇氣去推動。例如：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是一個行之有效而重要的手段，在教育界這已達(dá)成共識。事實上，在我們國家，高中生就不用說了，小學(xué)生、中學(xué)生的作業(yè)，甚至幼兒園學(xué)前班的作業(yè)都比大學(xué)生的多，和發(fā)達(dá)國家相比，我們完全本末倒置，這是因為大學(xué)太容易畢業(yè)了。實施“寬進(jìn)嚴(yán)出”確實很難，需要整個國家相關(guān)的教育部門協(xié)同配合，執(zhí)行難度很大，所以決策者或執(zhí)行者“無能為力”。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)能力從小學(xué)階段就開始就逐步形成，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因數(shù)，教育的階段越高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求越高。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，但不是一言堂，滿堂灌。就連基礎(chǔ)教育階段的新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可況高職教育。當(dāng)前的高職教育由于教學(xué)管理體系的僵化，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主觀能動性。如：教學(xué)督導(dǎo)部門公開表揚那些在課堂上講得情緒激昂，唾沫橫飛的老師；教案寫得規(guī)范、寫得多的年青老師也會得到表揚。把老師的精力都引導(dǎo)到聽得到，看得見，摸得著的工作上。事實上，這種模式下，學(xué)生是否真的掌握了老師所傳授的知識，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力。從長遠(yuǎn)來看，高職學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識和技能根本不足以使他們在職場上立足，在校學(xué)習(xí)的知識和技能要么太少、太膚淺或已經(jīng)過時，走上工作崗位后必須學(xué)習(xí)新的知識和技能。由此可見，高職生在校期間，主要是專業(yè)入門，掌握學(xué)習(xí)知識和技能的能力，以此作為教學(xué)目標(biāo)就更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自主性。

三、教學(xué)質(zhì)量保障體系的改革

教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價等，大多數(shù)高等學(xué)校都有教學(xué)督導(dǎo)處，督導(dǎo)處的日常工作主要是監(jiān)督教師的教學(xué)工作，對教學(xué)有一定的導(dǎo)向性，教學(xué)督導(dǎo)處首先要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于那些在講臺上講的認(rèn)真，學(xué)生卻在做其他事情的上課老師要提出批評，這種課堂狀況還不如老師在教室里什么也沒講，只是監(jiān)督學(xué)生自學(xué)做課堂作業(yè)。鄙人經(jīng)常在課堂教學(xué)中不講例題，讓學(xué)生自學(xué)例題，再把課后類似的習(xí)題現(xiàn)場做出來，學(xué)生做完后再講。這種授課方法談不上多先進(jìn)，至少沒有整堂課玩手機的學(xué)生。因此，教學(xué)督導(dǎo)的導(dǎo)向性很重要，不要談教學(xué)改革的時候是一套，真正執(zhí)行的又是另一套。除此以外，教學(xué)質(zhì)量評價能起到?jīng)Q定性的作用，不管哪種教學(xué)方法，能夠保證教學(xué)質(zhì)量的方法就是好方法，可是高職教學(xué)質(zhì)量評價無法像高中的應(yīng)試教育那樣，以高考分?jǐn)?shù)論英雄，以平均分、最高分、高分人數(shù)等非常準(zhǔn)確客觀的數(shù)據(jù)來評價教學(xué)質(zhì)量。但高職教學(xué)質(zhì)量不是不能評價，只是稍顯復(fù)雜，需要做一些具體的工作，如制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，就可以學(xué)生的考核成績來評價教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，很多教育界的專家已做了非常深入的研究，提出了很多建設(shè)性的意見，主要是在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該怎樣去做，在這里不再贅述。而事實上，不是老師不知道如何去做，而是做不到，一些條條框框束縛了老師的教學(xué)。因此，從教學(xué)管理上，教學(xué)方法引導(dǎo)上，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變上，所有的教學(xué)管理工作者必須強調(diào)以學(xué)生為主體，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是高職教學(xué)的主要形式。應(yīng)該建立規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生考核成績作為教學(xué)質(zhì)量評價甚至專任教師業(yè)績的最主要依據(jù)，沒達(dá)到考核要求的學(xué)生不予及格，課程考核不合格太多的學(xué)生堅決不予畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 袁衛(wèi)華，徐蓉蓉.論高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以高校教育管理者為主體[J] . 武漢科技學(xué)院學(xué)報， 2008， 21（5）：58-60.