新課標下小學(xué)語文教學(xué)怎樣提升學(xué)生語感

李敏

摘要：語文是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的必修課，而閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，對于學(xué)生成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，新課標下的小學(xué)語文教學(xué)，已不再從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而側(cè)重于對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；提升；語感

《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感?！比~圣陶先生也曾指出：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感”。由此可見，培養(yǎng)語感是語文教學(xué)中最重要的目標，它是提高語文能力的重要手段之一。這就要求培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力， 以及對語言文字直覺的、整體的把握，進而形成個人語文素養(yǎng)。實際上語文教學(xué)就是對學(xué)生聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)，語感是這些能力的有機結(jié)合和升華。因此，基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，具有得天獨厚的條件。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的語感呢？

一、感情誦讀，提升學(xué)生的語感

美學(xué)家朱光潛先生說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！毙W(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達到“語語悟其神”的境界。如教學(xué)《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學(xué)生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀愈能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。

二、生活感受，提升學(xué)生的語感

人們的言語感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！币玫矫翡J、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》《頤和園》等，教學(xué)中可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，或聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感。其次，也可以引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。

三、比較揣摩，提升學(xué)生的語感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟??！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學(xué)生和原句比較，讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。

四、想象參與，提升學(xué)生的語感

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！彼蚤喿x時，只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊含的情感。如《草原》一文中，描寫草原的句子“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，抓住“欲流”和“流入”設(shè)問：“‘欲流是說翠色將流未流，而‘流入是說翠色已流入云際，豈不是矛盾了嗎？”喚起了學(xué)生的想象。學(xué)生說，“翠色欲流”是說那碧草綠得濃，綠色都快要溢出來了。那“流入云際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海，風(fēng)吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去，與天接近。這就像照相一樣，一個是特寫鏡頭，照的是碧草綠得濃，另一個是全景鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無邊。學(xué)生從兩個矛盾的詞中想象出了一個鮮明的畫面，感受到了那種靜與動、柔美與遼闊、情與景融為一體的草原美。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。這種語感的培養(yǎng)，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。

總之，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學(xué)生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

參考文獻

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