分層教學在高中化學教學中的實踐研究

任喜樂

摘要：新課改中指出，學生是課堂教學的主體，每個學生都應(yīng)該在課堂學習之后獲得發(fā)展和進步。作為新課改下的一名教師，要貫徹新課改的精神，落實新課改的教學目標。因此，在進行課堂教學過程中，教師要關(guān)注全體學生的發(fā)展，讓每位學生都能參與課堂教學。但是，高中班級學生人數(shù)多，教師要想讓全體學生都參與課堂教學，就必須做到分層教學，因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中化學；實踐研究

筆者是一名高中化學教師，在教學過程中也實施了分層教學，在實施分層教學之后，課堂教學效果明顯提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學實踐，就分層教學在高中化學教學中的實施，談?wù)勛约旱恼J識。

一、分層教學的理論依據(jù)

分層教學理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關(guān)的是掌握學習的目標，每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)。

二、分層教學的實施

1、學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2、教學目標分層。教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認識，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。而教學目標的分層就在于給不同的學生設(shè)置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

對A層學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對C層學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養(yǎng)其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。

3、施教分層。按照分層備課的教案進行實施，做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4、訓練分層。分層訓練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習和布置作業(yè)時要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

5、輔導分層。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導；積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

分層教學是一種有效的教學手段，在化學教學中，通過運用分層教學法，能夠滿足每位學生的需求，調(diào)動學生的學習興趣，從而使化學課堂教學的質(zhì)量邁進一大步。