小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施

萬素花 陳曉燕 薛劍莉 王東亮

小學(xué)語文單元教學(xué)是小學(xué)語文教師在長期的教學(xué)過程中探索出來的新的教學(xué)模式，是以單元為單位，將單元中的單篇課文整體納入教學(xué)視野，只講讀代表性課文，對同類型課文作類比，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行輻射教學(xué)。與以往的單篇教學(xué)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。首先，它的系統(tǒng)性更強(qiáng)，主要體現(xiàn)在內(nèi)容選材和布局上；其次，它的整體性意識突出，不僅體現(xiàn)在以單元為單位的內(nèi)容選材上，更體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的全過程；再次，它的連續(xù)性特點(diǎn)也是單篇教學(xué)所無法比擬的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力發(fā)展上，各單元既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，是整個(gè)教學(xué)鏈中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。此外，它還有單篇教學(xué)所不具備的一個(gè)特點(diǎn)，那就是比較性，由于單元教學(xué)是按照主題或體裁等將文章歸入同一單元的，因此，每個(gè)單元所選出的文章既能體現(xiàn)出共性，又能體現(xiàn)出個(gè)性，這為類比教學(xué)提供了良好的平臺，從而也為歸納出規(guī)律性知識點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。本文以新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材為研究對象，就如何實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)談一些自己粗淺的看法。

一、 樹立整體教學(xué)觀念

何謂教師整體教學(xué)觀念呢？即在整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一前提下，語文教師要堅(jiān)持文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合、精講巧練的原則，不僅讓講讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，還要打通各篇之間、單元之間、年級之間，甚至是中小學(xué)之間的關(guān)節(jié)，使之連片成為一個(gè)整體，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)而非零散、全面而非單一、扎實(shí)而非飄忽、實(shí)用而非好看的知識和技能，讓語文課真正發(fā)揮基礎(chǔ)工具的作用[1]。

教師的整體教學(xué)觀念不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程，即在教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面提出整體要求，更重要的是教師整體教學(xué)觀念的落腳點(diǎn)是在對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)上?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睂W(xué)生整體把握能力的形成有賴于教師整體教學(xué)的觀念。這里的“整體把握能力”既指學(xué)生聽說讀寫能力的整體把握，又指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、合作等其他學(xué)習(xí)能力的整體把握，這些能力不是割裂的，而應(yīng)該是互相聯(lián)系、相輔相成的。拿“聽說讀寫”能力來說，這四個(gè)能力在語文素養(yǎng)中的地位應(yīng)是同等重要的，因此就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)要做到不偏不倚、一視同仁。就“聽說讀寫”這個(gè)詞語本身而言，“聽”是第一位的，然后才是其他三個(gè)。但在現(xiàn)行的人教版語文教材中，對學(xué)生“讀、寫”能力的培養(yǎng)較“聽、說”能力的培養(yǎng)受到更多重視，“讀、寫、說”都有相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，而對“聽”的要求相對較弱，這就要求教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要有整體教學(xué)觀念，加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練以彌補(bǔ)教材的缺憾。

二、 做到教學(xué)目標(biāo)全局觀

教師只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該明白，教材編寫者是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想下完成編書任務(wù)的。細(xì)讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的總目標(biāo)是：提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。編寫者在這個(gè)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下，分解出階段教學(xué)目標(biāo)，從階段教學(xué)目標(biāo)中又分解出單元教學(xué)目標(biāo)，又從單元教學(xué)目標(biāo)中分解出單篇教學(xué)目標(biāo)。教材編寫者自上而下、層層細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)，其目的是讓各教學(xué)子目標(biāo)更好地為教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。教師在從事教學(xué)活動(dòng)之前要仔細(xì)揣摩編寫者的意圖，從整體上確定教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)活動(dòng)中要將領(lǐng)會(huì)到的教學(xué)總目標(biāo)逐一落實(shí)到單元教學(xué)目標(biāo)乃至單篇教學(xué)目標(biāo)，將“總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)子目標(biāo)，子目標(biāo)又服務(wù)于總目標(biāo)”的教材編寫精神落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是按照不同學(xué)段來確定階段教學(xué)目標(biāo)的，分為三個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級）和第三學(xué)段（5～6年級），每個(gè)學(xué)段又分別是從識字與寫字、閱讀、寫話（第二、三學(xué)段為習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面來確定階段目標(biāo)，每個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)都是上一學(xué)段階段目標(biāo)的延伸。

三、 明確教材使用全局觀

教師在使用教材時(shí)一定要有全局觀。教師在教學(xué)活動(dòng)之前，既要對每個(gè)單元的每篇課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，又要對每個(gè)單元，甚至是對每冊或整個(gè)小學(xué)階段的語文課本進(jìn)行仔細(xì)研究，只有這樣，教師才能做到心中有數(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)目標(biāo)才能有整體性把握，對教學(xué)內(nèi)容的講解才能做到詳略得當(dāng)，主次分明，也才能準(zhǔn)確地選用適合的教學(xué)方法，從而使課堂達(dá)到高效，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)人教版語文教材的各單元是按照主題進(jìn)行編排的，這些主題是以問題意識為抓手，以提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為核心，將人文性與文化性融入其中，循序漸進(jìn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。每冊八個(gè)單元，每個(gè)單元以導(dǎo)語、課文和語文園地三部分構(gòu)成。導(dǎo)語一般點(diǎn)明了每個(gè)單元的主題，后面的課文和語文園地都是圍繞這個(gè)主題展開；課文一般有四篇，其中第一篇多為代表性課文，最后一篇多為略讀課文，主次分明；語文園地一般由六個(gè)板塊構(gòu)成，其中五個(gè)固定板塊：口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、讀讀背背，第六個(gè)板塊是機(jī)動(dòng)板塊，分別是：寬帶網(wǎng)、展示臺、成語故事和趣味語文。從這些名稱中我們不難發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容綜合體現(xiàn)了教材對學(xué)生聽說讀寫背的要求，而且“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”[2]。這三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，有鋪墊、有教讀、有延伸和拓展，將聽說讀寫背有機(jī)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

每冊的八個(gè)單元雖然主題不同，但同一冊的文體大體一致，在這樣一個(gè)大格局下，每個(gè)單元的共同點(diǎn)不斷強(qiáng)化，最后積淀為學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生將這些知識點(diǎn)遷移到課外閱讀材料中，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身能力。整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)高度整合了教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元構(gòu)成了每冊的小單元，每冊的小單元又構(gòu)成每個(gè)年級的大單元，每個(gè)年級的大單元又構(gòu)成整個(gè)小學(xué)階段的大單元，日積月累，學(xué)生的知識模塊不斷擴(kuò)大，應(yīng)用語言的綜合能力不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。

四、 優(yōu)化整體教學(xué)過程

單元教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都應(yīng)該納入到教學(xué)過程的研究視野中，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮出單元教學(xué)的整體性效果。

1.引導(dǎo)、把控學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)

單元教學(xué)要做到省時(shí)高效，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生要提前預(yù)習(xí)單元課文，只有這樣學(xué)生才能跟上教師的上課節(jié)奏，否則就會(huì)不知所云，反而達(dá)不到單元教學(xué)的效果。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力都比較差，讓他們在沒有監(jiān)督的情況下自行預(yù)習(xí)課文幾乎是不可能的，這就需要教師的積極引導(dǎo)和家長的配合。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師必須對學(xué)生提出要求，并讓他們按要求認(rèn)真執(zhí)行，同時(shí)家長的配合也必不可少。兩者只有有機(jī)配合，學(xué)生才能茁壯成長。

小學(xué)階段，教師的講讀是學(xué)生獲取知識來源的主要渠道，但學(xué)生一般只聽不記，這既不利于學(xué)生知識的積累和能力的提高，也不利于學(xué)生注意力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)生簡單記筆記，并不定期檢查筆記，這樣既能幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的整體能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)既是學(xué)生積累所學(xué)知識的主要途徑，又是體現(xiàn)知識連續(xù)性、探索學(xué)習(xí)方式的最佳手段。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，會(huì)與家長或?qū)W生之間產(chǎn)生一些互動(dòng)，提出一些平時(shí)沒想到或沒想過的問題，在這個(gè)過程中，既能體現(xiàn)出合作、探究等學(xué)習(xí)方式，又能夠通過聯(lián)想的方式將以前學(xué)過的知識串聯(lián)起來。因此，復(fù)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師和家長配合完成。

自學(xué)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的主要方式，小學(xué)階段的自學(xué)主要通過遷移的方式完成。學(xué)生將課堂中學(xué)到的字詞句、閱讀方法和技巧等知識都可以遷移到課外閱讀中，完成能力的轉(zhuǎn)化。

2.優(yōu)化教師教法

在有了整體教學(xué)觀念、全面梳理教材、準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)之后，教師在教學(xué)活動(dòng)中具體該怎樣實(shí)施就了然于胸了。本文以新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材三年級下第二單元為例（略讀課文不算在內(nèi)），簡要談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程。

本第二單元以“保護(hù)環(huán)境”為主題選編了三篇精讀課文，即《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》。三篇課文從不同的角度，以具體生動(dòng)的實(shí)例引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境是我們的責(zé)任。進(jìn)一步研讀文章可以發(fā)現(xiàn)，三篇文章除了在主題上相似外，在寫作對象、修辭手法等方面也極為相似，具體見下表：

根據(jù)上述分析我們知道，人教版教材除了按主題把課文編排在同一單元外，還有其他相似點(diǎn)，這為類比教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)。具體實(shí)施過程如下。

（1）單元教學(xué)第一課時(shí)

第一課時(shí)大致有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：整體導(dǎo)入、學(xué)習(xí)生字詞、比較發(fā)現(xiàn)、問題導(dǎo)入[3]。

整體導(dǎo)入：首先回憶本學(xué)期第一個(gè)單元學(xué)習(xí)的主題，然后引出本單元的主題。

學(xué)習(xí)生字詞：對整個(gè)單元的生字詞進(jìn)行認(rèn)讀，以掃除閱讀障礙。

比較發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生找出三篇課文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

問題導(dǎo)入：導(dǎo)入本單元主題。

（2）單元教學(xué)第二課時(shí)

第二課時(shí)分為三部分，主要圍繞上節(jié)課遺留下來的兩個(gè)問題進(jìn)行感悟：第一個(gè)問題是“作者是寫動(dòng)物的”，第二個(gè)問題是“課文表達(dá)了怎樣的感情”。

第一部分是精講第五課《翠鳥》。共有三個(gè)步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：翠鳥的外形是什么樣的？第二步，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感受翠鳥疾飛的動(dòng)作；第三步，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者為什么沒有抓翠鳥？”這一問題展開小組討論。第二部分是學(xué)習(xí)第六課《燕子專列》，依照第五課的學(xué)習(xí)方法仍然圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行精讀感悟，教師放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，朗讀思考、組內(nèi)交流。第三部分是布置作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀方法獨(dú)立預(yù)學(xué)第三篇課文《一個(gè)小村莊的故事》。

（3）單元教學(xué)第三課時(shí)

以學(xué)習(xí)第三篇文章《一個(gè)小村莊的故事》為主，主要由四部分組成。首先，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對比小村莊前后兩種情況；其次，談?wù)勥@篇文章與前兩篇的不同之處；第三，再一次點(diǎn)出本單元主題；最后，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升，對單元中的三篇課文逐一回顧梳理，查缺補(bǔ)漏，以兼顧單篇文本的完整性。

（4）單元教學(xué)第四課時(shí)

第四課時(shí)分為三部分：第一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)的單元生字進(jìn)行指導(dǎo)，以正確書寫；第二部分是讓學(xué)生自讀課文，并背誦課文中的精美片段；第三部分是完成語文園地中的口語交際模塊。

（5）單元教學(xué)第五課時(shí)

修改并評議習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生完成語文園地中剩余的模塊。

單元教學(xué)優(yōu)化了課時(shí)安排和教學(xué)全過程，單元教學(xué)的整體性特點(diǎn)要求教師將整體意識貫穿到教學(xué)活動(dòng)的方方面面。要取得良好的單元教學(xué)整體效果，不僅對教師提出了更高的要求，而且對學(xué)生也提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

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