校長要有所不為

張道明

校長是學(xué)校的靈魂和旗幟，一個(gè)好校長往往會(huì)帶出一批好教師，進(jìn)而打造一所好學(xué)校。一名校長應(yīng)該有所為，有所不為。那么，校長在管理中有哪些不可為呢？筆者以為，校長只有做到“三個(gè)不”，才能真正促進(jìn)師生成長和學(xué)校發(fā)展。

一、 不把校長當(dāng)官做

從某種意義上來說，校長與教師沒有職位的高低之分，身份的貴賤之別，只是分工不同而已。校長和教師有著共同的目標(biāo)和愿景：為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的成長。校長和教師應(yīng)該是事業(yè)上的伙伴，教書育人的搭檔，道同志合的朋友。校長既是學(xué)校發(fā)展的舵手，又是廣大教職員工的“服務(wù)員”，專門為一線教師排憂解難，使之安心從教，樂于育人，體會(huì)到從教的快樂和幸福，這是校長神圣的職責(zé)與使命。當(dāng)然，這需要校長們轉(zhuǎn)變自身的角色和職能，變管理為服務(wù)，變約束為引領(lǐng)。

然而，我們看到當(dāng)前有的校長官本位思想依然嚴(yán)重，把“校長”當(dāng)做一個(gè)“官”來做，在教師面前趾高氣揚(yáng)，處處顯得高人一等，安排工作不管是否合理，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從，對(duì)教師頤指氣使，看不慣或不順眼時(shí)，輕則謾罵，重則以績效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、發(fā)配偏遠(yuǎn)村小來威脅恐嚇，全然不顧教師的感受。事實(shí)上，這種官僚主義思想嚴(yán)重疏遠(yuǎn)了校長與教師之間的情感，容易造成領(lǐng)導(dǎo)與群眾的對(duì)立，極不利于教育教學(xué)工作和學(xué)校的發(fā)展。教育是一門樸素純凈的事業(yè)，需要教育者懷著一顆純凈的心靈，校長也不例外。與其說校長是管理者，倒不如說他們是服務(wù)者，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長。校長與一般教師在人格上是平等的，理應(yīng)獲得彼此的尊重。在倡導(dǎo)以人為本的今天，校長需要把教師當(dāng)人看，把教師當(dāng)成事業(yè)上的伙伴，彼此坦誠相待，推心置腹，像朋友一樣敞開心扉，共謀教書育人之計(jì)，共圖學(xué)校發(fā)展之路。只有當(dāng)校長不把自己當(dāng)做官，不搞特殊，不耍威風(fēng)霸氣，不凌駕于教師之上，而只把自己當(dāng)成教師中的普通一員，他才能真正走近教師，走進(jìn)大家的心靈，受到師生尊敬，他所推行的治校策略和管理制度才會(huì)得到大家的竭力擁護(hù)，學(xué)校的發(fā)展才大有希望。

A校長從不把自己當(dāng)做“官”，平易近人，待人真誠，學(xué)校教師搞不定的事他出面，擺不平的問題他出手，為教師的教育教學(xué)當(dāng)參謀長，一句話，哪里有教師解決不了的問題，他就出現(xiàn)在哪里，為教師的工作學(xué)習(xí)甘當(dāng)“排雷手”和孺子牛。更為重要的是，教師中誰生病住院了，他必定與學(xué)校中層一道去醫(yī)院看望；教職員工家里有婚喪嫁娶之事，無論地點(diǎn)遠(yuǎn)近，他一定親臨，或祝賀，或安慰，捎去一份濃濃的情意。這位校長用自己的人格魅力和處世態(tài)度贏得了老師們的尊重和喜愛，為自己的管理預(yù)先鋪好了路，管理起來得心應(yīng)手。

二、 不把學(xué)校當(dāng)企業(yè)

當(dāng)前，不少學(xué)校都在學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)的文化和管理思想，這種跨界學(xué)習(xí)借鑒本來是好事，因?yàn)橛械钠髽I(yè)文化和管理確實(shí)有值得我們借鑒之處。但是，我們也看到，有的學(xué)校對(duì)于企業(yè)文化和管理不是借鑒，而是采取拿來主義，直接照搬對(duì)方的做法，不管其符不符合教育這個(gè)行業(yè)?，F(xiàn)今很多學(xué)校都在學(xué)企業(yè)搞精細(xì)化管理，主要因?yàn)樾ｉL認(rèn)為越精細(xì)越好、越有效。精細(xì)化管理的一個(gè)顯著特征就是量化，用數(shù)字說話。評(píng)價(jià)班級(jí)管理、學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣、教師業(yè)績考核，通通量化，列出若干細(xì)則來打分，以冰冷的數(shù)字評(píng)判師生。譬如，圍繞教師教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)校在網(wǎng)上搜集羅列了五十多條細(xì)則，從備課、上課、聽課、評(píng)課、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差、檢測(cè)等諸方面，每個(gè)月逐一對(duì)照量化打分評(píng)價(jià)。這種做法表面上看來公正，其實(shí)不然。試問，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與呵護(hù)、學(xué)生的思想和品德，這些如何用一串?dāng)?shù)字來考核呢？更有甚者，某地教育官員要求學(xué)校管理者讀《請(qǐng)給我一個(gè)結(jié)果》《不要找任何借口》《細(xì)節(jié)決定成敗》等企業(yè)管理書籍，結(jié)果當(dāng)老師有困難找校長時(shí)，校長卻硬邦邦地甩出一句：不要找任何借口，請(qǐng)給我一個(gè)結(jié)果，因?yàn)樾ｉL的上級(jí)也是這樣對(duì)他們說的。當(dāng)校長冷冰冰地說出這兩句硬邦邦的話時(shí)，無疑給教師兜頭一瓢冷水，直接阻塞了溝通的渠道，澆滅了工作的熱情，導(dǎo)致教師心里有委屈和苦楚不能說，思想上有疙瘩解不開，工作上有困難沒法解決，心情不爽，心里難受。試問這樣帶著不良情緒和火氣能上好課嗎？答案不言自明。

對(duì)于企業(yè)文化或管理思想，學(xué)校不能不加思考和選擇，全盤照搬到學(xué)校管理中來，而應(yīng)該有所批判和借鑒，適合教育教學(xué)規(guī)律的則用，符合學(xué)校管理實(shí)際的就轉(zhuǎn)化嫁接過來，不當(dāng)?shù)幕虿环蠈W(xué)校教育的則棄之不用，這樣才能提高自己的管理實(shí)效。

校長應(yīng)該牢記，學(xué)校不是企業(yè)，教室不是車間，教師不是工人，教育教學(xué)不是生產(chǎn)流水線，學(xué)生不是規(guī)格一致的零件。教育是“人”的藝術(shù)，“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”（雅斯貝爾斯語）。崇尚精細(xì)化管理的校長忽視了教育的特殊性，忘記了師生是活生生的有血有肉的人，他們有自己的情感思想。教育活動(dòng)需要教師用情感喚醒學(xué)生的情感，以思想砥礪學(xué)生的思想，用智慧激蕩學(xué)生的智慧。學(xué)校的管理和發(fā)展一定要符合教育教學(xué)固有的規(guī)律原理，規(guī)章制度要符合人性需要，切不可照搬企業(yè)管理的做法，否則會(huì)事與愿違，得不償失。

三、 不做甩手掌柜

現(xiàn)實(shí)中，有人把校長看成掌柜或者老板，而有的校長也確確實(shí)實(shí)把自己當(dāng)成了掌柜，把學(xué)校看做企業(yè)或工廠，把師生當(dāng)成了流水線上的員工，自己成了甩手掌柜。這個(gè)比喻并不妥，因?yàn)樗C瀆了教育和教師職業(yè)的神圣?，F(xiàn)在，通訊發(fā)達(dá)，有的校長喜歡遙控指揮，安排布置工作時(shí)用一個(gè)電話就搞定，把各項(xiàng)工作交給部門負(fù)責(zé)人，自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指揮掌控，一旦下屬或教師找他匯報(bào)工作情況、反映問題，在學(xué)校里還不一定找得到人。一個(gè)星期或許有三天不在學(xué)校，如果有教師問到校長呢，相關(guān)人員就說去開會(huì)學(xué)習(xí)了，有時(shí)其即便到了學(xué)校也常常是轉(zhuǎn)一圈就“撤退”了。有人認(rèn)為，能當(dāng)甩手校長是工作能力強(qiáng)、管理有方的體現(xiàn)。想來這樣的校長能讓學(xué)校發(fā)展嗎？學(xué)校出勤制度難道只針對(duì)教師，校長要求教師不遲到、早退，在大會(huì)小會(huì)上講愛崗敬業(yè)、工作奉獻(xiàn)、遵守紀(jì)律，教師們會(huì)聽進(jìn)去嗎？俗話說，上梁不正下梁歪，校長的言行舉止會(huì)潛移默化地影響教師，有什么樣的校長就會(huì)有什么樣的教師。我們可以肯定，有甩手校長的學(xué)校，其辦學(xué)前景是注定不會(huì)美好的。

校長是學(xué)校的旗幟，是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭雁。校長要思考學(xué)校發(fā)展和教師成長，就須親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，感受教育氣息，走近師生，聆聽他們的心聲，在校園的每個(gè)角落走一走，看一看，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生中的好人好事，發(fā)現(xiàn)管理上存在的問題或漏洞，對(duì)于做得好的要提出來公開表揚(yáng)，對(duì)于疏漏之處則及時(shí)做出調(diào)整，想辦法解決問題。

現(xiàn)實(shí)中不乏親近教育現(xiàn)場(chǎng)的校長，他們每天第一個(gè)到校，最后一個(gè)離校，每天早早地站在校門口，面帶微笑，迎接師生到來，送上溫馨的問候，讓師生帶著溫暖和感動(dòng)開啟一天的學(xué)習(xí)與工作，這是多么好的校長！他們會(huì)出現(xiàn)在操場(chǎng)上，看一看孩子做操；到走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察學(xué)生課間游戲或休息；到辦公室走一走，問一問教師有什么困難或需求，甚至走進(jìn)課堂觀摩教學(xué)，與教師一道探討教育教學(xué)，共謀提升課堂效益。一句話，校長除特殊情況外，都應(yīng)該在學(xué)校，出現(xiàn)在校園的每個(gè)角落，只有親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，親近師生，才能為學(xué)校發(fā)展和教師成長問診把脈，成為“教師的教師”和學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭雁。

校長須謹(jǐn)記：有為，也有不為。校長若能摒棄官本位思想，不把學(xué)校看做企業(yè)，不做甩手掌柜，努力做一個(gè)“三不”校長，每天親臨校園，關(guān)注每個(gè)角落，置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，與師生親密無間、平等相待，聆聽師生的心聲，感受師生成長的律動(dòng)，思考研究辦學(xué)與管理，就會(huì)為學(xué)校迎來美好的明天，在成就教師和學(xué)生的同時(shí)，成就自己。