讓縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展“血脈相連”

李永奎

著名教育學(xué)者顧泠沅曾經(jīng)說過，如果一所學(xué)校擁有一流的教師，即使是在破廟里，也能辦成一流的學(xué)校。這說明，一流的教師，一流的教學(xué)水平，是辦成一流學(xué)校的根基。推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，從硬件上著力，容易做到，但真正的均衡還是其背后的軟實(shí)力，即教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。這是均衡發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、 合理“輸血”，教學(xué)水平顯活力

教學(xué)水平均衡發(fā)展，根本指向薄弱學(xué)校?，F(xiàn)在，盡管落實(shí)了農(nóng)村教師的待遇，但“孔雀東南飛”的現(xiàn)象依舊十分嚴(yán)重。農(nóng)村薄弱學(xué)校硬件的改善并沒有留住優(yōu)秀教師，由此不難看出，外環(huán)境改變的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師個(gè)人內(nèi)環(huán)境改變的能量。

而今，不少地方又推出了領(lǐng)導(dǎo)和教師的交流制度，時(shí)間為三至五年?？隙ǖ卣f，這是一個(gè)好的舉措。但如果人去了，心卻沒去，那就有違其初衷。發(fā)展得好的學(xué)校可“組團(tuán)”到薄弱學(xué)校交流三至五年。這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，應(yīng)該有一名主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，還有優(yōu)秀教師三至五人。去之前，和教育主管部門及原學(xué)校簽訂承諾書。既然為交流，另一個(gè)學(xué)校也可派相應(yīng)數(shù)量的人員到結(jié)對(duì)學(xué)校，其人員可由年輕且有發(fā)展前景的教師組成。

為薄弱學(xué)?！拜斞?，不可亂“輸”。首先必須“血型”相符，否則不僅達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)，甚至?xí)嗨鸵凰鶎W(xué)校及師生的前途。前往“輸血”的領(lǐng)導(dǎo)及教師首先必須對(duì)該校進(jìn)行全方位的診斷，從學(xué)校歷史沿革、學(xué)校文化、師資情況、課程現(xiàn)狀及資源、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀等方面進(jìn)行會(huì)診，之后對(duì)所掌握的材料進(jìn)行多角度、細(xì)致而恰切的診斷。最后，再對(duì)其診斷的結(jié)果進(jìn)行多方論證，從而確定輸什么樣的血，怎樣輸血（輸?shù)慕嵌?、輸?shù)姆绞剑?/p>

有一所城區(qū)學(xué)校組隊(duì)去另一偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校交流，他們?cè)诙喾搅私夂蟠_定的思路是結(jié)對(duì)幫扶（摒棄原有的搞講座，上示范課、公開課的形式）。先從有發(fā)展意愿的老師開始，主線是鉆研課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)生、融入課標(biāo)理念備課、課堂跟蹤（相互聽課與交流）等等。才過半學(xué)期，相應(yīng)教師的教學(xué)水平就得到了較大的提高，在區(qū)教科所半學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)中，幾位教師的課受到好評(píng)，引來不少羨慕的目光。此時(shí)，另一些教師也愿意加入，但由于精力有限，只好讓他們先跟著聽課。一年結(jié)束后，經(jīng)團(tuán)隊(duì)中相同學(xué)科的幾位教師考評(píng)（主要從備課和上課），結(jié)對(duì)的教師“畢業(yè)”，而另一些教師又加入了進(jìn)來?！诘谌甑钠谥羞^后，整所學(xué)校教師的教學(xué)水平大幅提高，此時(shí)，他們綜合前兩年幫扶過程中的情況舉辦講座，令所有教師從實(shí)踐到理論有了更新的收獲。

輸血恰當(dāng)，不僅喚醒了一所學(xué)校的師資潛力，更煥發(fā)了學(xué)校教學(xué)的活力。

二、 血管暢通，提升教學(xué)水平不打折

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！笨h域內(nèi)所有學(xué)校的教學(xué)水平都有提高，那才算是真正的均衡?！拜斞边€必須保持血管暢通，這樣其“血”才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過校際交流“輸血”，為學(xué)校課程建設(shè)、為教師教學(xué)水平注入新的活力，這是應(yīng)有的效果。要讓學(xué)校及教師長效發(fā)展，必須讓其“血管”暢通。在結(jié)對(duì)幫扶的過程中，必須將整個(gè)交流過程所涉及的內(nèi)容融進(jìn)相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的意識(shí)里，成為他們一貫的行動(dòng)，而不是此一時(shí)彼一時(shí)。

均衡永遠(yuǎn)在路上，沒有終點(diǎn)。發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，要不斷與薄弱（或相對(duì)薄弱）學(xué)校開展校際交流。其實(shí)質(zhì)是保證校際間的“血管”暢通。這樣做的目的是最終形成一個(gè)交流網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)均衡發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。而發(fā)展良好的學(xué)校，不斷為其他學(xué)?！拜斞保⒆屨麄€(gè)校際交流的“血管”中的“血”（先進(jìn)的理念、恰切的指導(dǎo)、可行性強(qiáng)的操作辦法等）都循環(huán)往復(fù)地流動(dòng)。當(dāng)然，不是一次交流完畢就萬事大吉，還必須有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。畢竟教育是慢的藝術(shù)，發(fā)展是長遠(yuǎn)的事情。從另一個(gè)方面來說，這也是讓教學(xué)水平均衡發(fā)展的“血管”中流淌新鮮的血液。這個(gè)過程，也是不斷帶走雜質(zhì)、帶來活力的過程。

三、 增強(qiáng)造血功能，教學(xué)水平提升有后勁

通過為薄弱學(xué)校“輸血”來解決均衡發(fā)展的問題不是長久之計(jì)。解決問題的根本在于增強(qiáng)自身的“造血”功能。

為其“輸血”，形成血管網(wǎng)絡(luò)，保持血管通暢，我們只是做了最基礎(chǔ)的工作。除了后續(xù)的跟蹤，進(jìn)一步鞏固前期校際交流的成果，我們還須有計(jì)劃地為相關(guān)學(xué)校送去切合其教學(xué)水平整體提升的理念，定期或不定期地送“教”（優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等）送“講”（理論），不斷為他們注入活力，讓他們自己體味其中的發(fā)展原理及走向，并讓身在其中的每個(gè)教師從中摸索出一條適合自己的發(fā)展之路，并堅(jiān)持不懈地走下去。

當(dāng)然，還應(yīng)讓相關(guān)學(xué)校有計(jì)劃分批次地派教師到優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)校則為這些前來學(xué)習(xí)的教師量身訂做教學(xué)水平提升計(jì)劃，并創(chuàng)造性地執(zhí)行。

火車跑得快，全靠車頭帶。在校際交流的過程中，薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體成員的學(xué)校管理及教育教學(xué)管理能力的提升也十分重要。領(lǐng)導(dǎo)自身造血功能的增強(qiáng)勢(shì)必會(huì)大大推進(jìn)學(xué)校教師的造血功能，學(xué)校教學(xué)水平的提升也就水到渠成。

縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本在于教學(xué)質(zhì)量的共同提升，這是功在當(dāng)代、利在千秋的事情。教學(xué)水平要均衡發(fā)展，縣域內(nèi)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須切切實(shí)實(shí)邁出步子，走在前面，從思想上、意識(shí)上引導(dǎo)和引領(lǐng)教師有信仰、有質(zhì)量地步入校際交流的良性軌道。通過幾年乃至十幾年的努力，在縣域內(nèi)所有學(xué)校間形成一個(gè)相互融通的網(wǎng)絡(luò)，讓薄弱學(xué)校從接受“輸血”這一被動(dòng)局面中跳出來，走增強(qiáng)自身造血功能之路，并堅(jiān)持下去，從而最終讓縣域內(nèi)所有學(xué)校教學(xué)水平的提升“血脈相連”。