讓語(yǔ)文課堂因提問(wèn)更“豐富有趣”

殷淑蘭

摘要：提高語(yǔ)文提問(wèn)的有效性是激活學(xué)生的思維、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍；問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，能讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致?；诖?，本文就如何提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性從以下幾點(diǎn)展開(kāi)一些可行性的研究，希望能給語(yǔ)文教學(xué)以有益的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)教學(xué)；有效性

引言

有效的提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，而且還能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛之效。提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。而課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)促使學(xué)生的全面、主動(dòng)地發(fā)展，則顯得尤為重要。

一、提問(wèn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是依靠提問(wèn)來(lái)支撐的。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)猶如穿衣服先找到衣領(lǐng)一個(gè)道理，是實(shí)施教學(xué)的突破口。通常情況下，一篇文章的中心句、總起句、設(shè)問(wèn)句、過(guò)渡句等都具有突出閱讀要求和文章中心的作用，因此，教師在教學(xué)中就可以抓住這些句子進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，先提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)老虎嗎？它兇猛嗎？”“如果將一只老虎跟一只狐貍關(guān)在一起，最終的結(jié)果會(huì)是什么樣的呢？”“狐貍會(huì)不會(huì)被老虎吃掉呢！”“現(xiàn)在有一只乖乖聽(tīng)狐貍話的老虎，它不僅沒(méi)有吃掉狐貍，而且還覺(jué)得狐貍非常的威風(fēng)，同學(xué)們感覺(jué)奇怪嗎？想知道這其中的緣由嗎？接下來(lái)請(qǐng)大家一起跟我到課文《狐假虎威》中去尋找答案！”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲。學(xué)生只需要理清楚上面幾點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)也就基本達(dá)成了。因此，提問(wèn)題時(shí)只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，課堂教學(xué)就能取得很好的效果。

二、啟發(fā)性提問(wèn)多多益善

小學(xué)階段是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，而思維的起點(diǎn)是問(wèn)題，教師好的課堂提問(wèn)能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于最佳的思維狀態(tài)。因此，教師在提問(wèn)前一定要仔細(xì)思考提出來(lái)的問(wèn)題能否激起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維能力能否得到鍛煉。例如，在教學(xué)課文《丑小鴨》時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題："如果農(nóng)夫沒(méi)有救丑小鴨，那么，丑小鴨的結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？"類似這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生展開(kāi)有趣的思維活動(dòng)，而且還利于發(fā)揮學(xué)生的合理想象，開(kāi)發(fā)他們的思維空間，不同的學(xué)生也會(huì)想出不一樣的結(jié)局。之后，再結(jié)合課本內(nèi)容，找到課本中會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)局出現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將心中所想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生真正去體驗(yàn)思考問(wèn)題的樂(lè)趣。逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且這種啟發(fā)式的提問(wèn)的有效應(yīng)用更利于課堂氛圍的活躍，更能提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、注重提問(wèn)教學(xué)的循序漸進(jìn)

“提問(wèn)”是課堂教學(xué)模式中最常見(jiàn)的一種方法，大教育家孔子主張“每事問(wèn)”，提出“疑”是“思之始，學(xué)之端”；有效提問(wèn)的意義課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題中，要注重問(wèn)題的提出和引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要遵循由淺入深、先易后難的原則，讓學(xué)生的認(rèn)知與思考逐漸從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜、從低級(jí)過(guò)渡到高級(jí)。在當(dāng)前的語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有深入進(jìn)行思考，想到什么問(wèn)題就直接提問(wèn)，沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず头治觯瑢?dǎo)致提出的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊密的關(guān)系，甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要做到先后有序、主次分明，提出的問(wèn)題之間要相互銜接、相互配合，能讓小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，提高他們的思維能力。例如，在探討關(guān)于《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》內(nèi)容時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：“互聯(lián)網(wǎng)”是什么呢？互聯(lián)網(wǎng)為什么這么奇妙呢？互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處又表現(xiàn)在哪里呢？用這些小問(wèn)題將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)習(xí)形成一條主線。學(xué)生可以在閱讀課文的時(shí)候?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行思考回答。在閱讀中紅徹底理解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，還能加深他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)和記憶。

四、提問(wèn)要具有開(kāi)放性，促進(jìn)課堂的生成

課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思維導(dǎo)致教師提出問(wèn)題的答案也幾乎都是唯一的，教師提問(wèn)的最終目的是為了讓學(xué)生跟著自己的思路走，將學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”的范疇內(nèi)。學(xué)生一旦沒(méi)有按照教師的思路回答問(wèn)題，教師則會(huì)以貼標(biāo)簽的形式告知他們“正確答案”，導(dǎo)致課堂處于封閉狀態(tài)，學(xué)生的思維能力不能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題更利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)課堂的有效生成，還利于學(xué)生在開(kāi)放的情境中交流與探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，提出問(wèn)題：人類居住的地球，是宇宙中唯一的，假如，有一天地球不適宜人類居住了，大家能為人類提供自救的辦法嗎？一石激起千層浪，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，班級(jí)形成正反方兩個(gè)“派別”，正方觀點(diǎn)：我們只有一個(gè)地球，人類要想生存下去，就需要保護(hù)地球。反方觀點(diǎn)：地球環(huán)境惡化，人類可以移居到其他星球上去。雙方以辯論賽的形式展開(kāi)爭(zhēng)論，在活躍的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師設(shè)計(jì)富有開(kāi)放性的問(wèn)題，能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利于學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本，與文本的思想產(chǎn)生情感上的共鳴。

課堂提問(wèn)要講究科學(xué)性，也要講究藝術(shù)性。一個(gè)好問(wèn)題能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，能激活他們的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言的王國(guó)里遨游。一個(gè)好的問(wèn)題需要教師將問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能激發(fā)他們積極參與其中，最大限度地提高語(yǔ)文課堂的授課效率。因此，讓提問(wèn)成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，真正成為能給師生都帶來(lái)思維享受的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳三珊.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]徐永紅.力求提問(wèn)有效催生課堂高效：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（5）：84.

[3]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施【J】.科教文匯中旬刊，2013（05）.