試析影響黨校教育效果的直接因素

周惠燕

摘要：“黨校教師姓黨。”影響黨校教育效果的直接因素是教師的威信，黨校教師只有從德、才、學(xué)、識各方面嚴(yán)格要求自己，才可能贏得學(xué)員的信賴和尊重，才能在學(xué)員心目中形成權(quán)威——尊敬——心服的積極的心理傾向性，以提高教育效果。

關(guān)鍵詞：黨校；教師；威信；影響；因素；教育效果；學(xué)員

中圖分類號：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

2015年11月23日中央政治局審議通過了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作的意見》，對在新的歷史起點上開創(chuàng)黨校工作新局面做出了全面部署。黨的十七大之后，習(xí)近平同志兼任中央黨校校長五年間，在黨校每年春秋季學(xué)期各兩次開學(xué)典禮上，都發(fā)表了重要講話。2015年12月11日——12日，全國黨校工作會議上，習(xí)近平同志講話首次系統(tǒng)解讀“黨校姓黨”。習(xí)近平同志指出：“黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道?！薄包h校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。對黨校教師來說，首先要做到自覺堅持黨校姓黨、黨校教師姓黨，時刻牢記自己黨校教師的身份，熱愛黨校，珍惜榮譽(yù)，在自身黨性鍛煉上更要嚴(yán)格，用實際行動和帶動學(xué)員?！?黨中央對黨校工作的重視，為黨校教育工作提出了許多新議題。拙文就議題之一——影響黨校教育效果的直接因素——教師的威信作一粗淺探討。

韓愈說：“聞古之學(xué)者必有師，所以通其業(yè)，成就其道德也。”“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉?！币鉃椋汗糯ト?、學(xué)者，都不是生而知之的，而是要“從師”，即經(jīng)過教師的教誨，才能有所成就。列寧也曾經(jīng)說過：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學(xué)人員來決定。”這些話都很透徹地說明了教師在教育活動中的重要地位。

教育心理學(xué)的研究告訴我們：學(xué)生對待教師提出的要求或批評意見，往往不是根據(jù)它的內(nèi)容是否合理，是否正確為依據(jù)，而是首先以這個教師在他心目中是否具有威信而轉(zhuǎn)移的。這一規(guī)律，對黨校學(xué)員也是適用的。所以，在黨校教學(xué)活動中，黨校教師的政治立場、政治觀點、個人威信，是影響教育效果的直接因素。

威信是一種客觀的心理現(xiàn)象，它是人們對自己的領(lǐng)導(dǎo)、上級、教師、長者或者同事所持有的一種信賴而又尊重的態(tài)度。教師的威信，則是教師的德行、學(xué)識、品格、能力、教育藝術(shù)等各個側(cè)面在學(xué)員心理上所引起的信服而又尊敬的反映態(tài)度。

教師對于學(xué)生來說，一般都是具有一定的威信的，這是以教師所具有的教育者的身份、地位所賦予的權(quán)力（即能夠運(yùn)用獎勵或懲罰、表揚(yáng)或批評、同意或否定等手段使學(xué)生的某些需要獲得滿足或受阻抑的力量）、權(quán)威（即能夠作出左右學(xué)生意志和行動的決斷力）和影響力（即能夠運(yùn)用教師自己的學(xué)識、經(jīng)驗、思想觀點道德品格等精神力量，對學(xué)生進(jìn)行意識滲透的教育藝術(shù)的能力）為基礎(chǔ)的。然而，這只是屬于開始階段的教師威信，一般只具有自發(fā)或自然性質(zhì)。

國外心理學(xué)根據(jù)教師的教育態(tài)度和方式，把教師分為四種類型：摯愛教育型、專治壓抑型、教育控制型和寬容放任型。而我國心理學(xué)界根據(jù)教師的工作動機(jī)及實際表現(xiàn)，也把教師大體上概況為四種類型（這種分類方法，對黨校教師也基本上適用）：

1.事業(yè)型——熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，不計時間、報酬，整個身心撲在教育工作上，有如春蠶吐絲，不惜貢獻(xiàn)自己的全部智慧和力量。

2.創(chuàng)新開拙型——成就欲強(qiáng)，進(jìn)取精神強(qiáng)，思想活躍敏銳，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，勇于探索研究，敢于開拙前進(jìn)。

3.自尊型——成就、需要不突出，但不甘落于人后，有較強(qiáng)的自尊心、好勝心和榮譽(yù)感，力求使自己的工作附合要求，免受指責(zé)。

4.服從型——要我教書，不得不教，按部就班，因循守舊，照本宣科，缺乏主動性、創(chuàng)造性，滿足于過得去。

而教師的教育指導(dǎo)態(tài)度、工作動機(jī)，實際表現(xiàn)在心理學(xué)上，從來都不是單向流動的。在教學(xué)過程中，它總是表現(xiàn)在師生關(guān)系方面反饋信息的相互流動上。在這個流動過程中，教師的政治觀點、教育指導(dǎo)態(tài)度、工作動機(jī)及表現(xiàn)一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的情感體驗，學(xué)員就會產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來看待教師；而教師又從學(xué)員的反應(yīng)態(tài)度加以判斷并表現(xiàn)出進(jìn)一步的態(tài)度，如此循環(huán)往復(fù)地影響著、加深著相互之間的情感、態(tài)度和表現(xiàn)，由此形成或調(diào)節(jié)著種種形式的師生關(guān)系。而這些師生關(guān)系一經(jīng)形成后，學(xué)員就會對教師產(chǎn)生一種傾向性的心理態(tài)度。心理學(xué)上把這種先前形成的傾向性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢現(xiàn)象。一般情況下，黨校學(xué)員具有較高的鑒別能力，對教師的尊崇往往以教師的德、才、學(xué)、識水平，特別又是以政治立場、知識水平為基礎(chǔ)的。所以，教師有較高的政治素養(yǎng)、崇高的師德修養(yǎng)、較淵博的文化科學(xué)知識，其思想觀點、學(xué)術(shù)見解對學(xué)員的影響也就越強(qiáng)，學(xué)員也越容易對其產(chǎn)生尊崇心理，越容易接受他的教育。

但是，我們也應(yīng)該看到：黨校教師隊伍的構(gòu)成情況與普通高校畢竟有很大的區(qū)別。以市級黨校為例，其教師隊伍的構(gòu)成情況是：（1）長期在黨校工作，常常因需要而更換自己的課題。這部分人有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但也存在著年紀(jì)偏大，知識老化，所選課題可能與自己專業(yè)不附的情況。（2）近幾年從各個大學(xué)招聘進(jìn)來的高學(xué)歷人才，這部分人掌握最新知識，受過系統(tǒng)教育，但短期內(nèi)又難以把握黨校教育的特殊性。（3）因為工作需要，從各個部門調(diào)入黨校的教師，這部分人有一定的工作實踐經(jīng)驗，但理論水平還上升不到高度。（4）聘請的各個級別、各個部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜摇＃ㄟ@部分人員，不在本文探討范圍之內(nèi)）。由此可見，黨校教師隊伍的知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，相距較大。而每一個教師在學(xué)員心目中的威信，也因他的政治素質(zhì)、理論水平和課堂上的實際表現(xiàn)的不同而高低不一。

大量的實踐證明：事業(yè)型、創(chuàng)新開拙型的教師，一般情況下，在學(xué)員心目中威信都較高，其教育效果都較好。因為這兩類的教師政治立場鮮明，能自覺做政治上的清醒人和明白人，有政治意識、“看齊”意識、紀(jì)律意識、規(guī)矩意識，同黨中央保持高度一致；對黨忠誠，始終做到在黨愛黨、在黨言黨、在黨為黨。他們熱愛教育事業(yè)，整個身心都撲在教育事業(yè)上，從課題選擇起，到組織教學(xué)內(nèi)容，制作課件，每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，精益求精，認(rèn)真準(zhǔn)備，力求做到完美、完善；另外，事業(yè)型、創(chuàng)造開拙型的教師，由于他們成就欲強(qiáng)，進(jìn)取精神強(qiáng)，勇于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域探索研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用自己的理論知識，引導(dǎo)學(xué)員對各種社會思潮進(jìn)行辨析，面對錯誤思想觀點，敢于發(fā)聲亮劍、善于解疑釋惑，能夠做到重大節(jié)點有聲音、重大問題亮觀點，并能自覺遵守課堂講授紀(jì)律；同時，他們熱愛學(xué)生，對自己培養(yǎng)教育的學(xué)員成才寄予很高期望。因此，他們的教育要求就可以較容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的需要，從而加強(qiáng)了學(xué)員在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)上的積極性，同時，他們的表揚(yáng)、肯定或批評、否定意見較容易喚起學(xué)員相應(yīng)的情感體驗，這表揚(yáng)、肯定意見會對學(xué)員的正確行為起很大推動作用，從而鞏固優(yōu)點；而批評、否定意見則會使學(xué)員產(chǎn)生改正缺點和迅速提高自己的迫切愿望。雖然黨校學(xué)員年齡較大，已近青年晚期和成年人階段，但他們?nèi)匀挥腥〉米约盒湃?、尊敬的教師好感的心理需要。因此，學(xué)員對自己尊崇的教師（即有威信的教師）和尚未具有足夠威信的教師的批評、否定和表揚(yáng)、肯定的感受是很不同的。有威信的教師的表揚(yáng)、肯定，能引起成人學(xué)員更大的愉悅、自豪和滿足感，并使他們產(chǎn)生要學(xué)得更好和工作得更好的愿望。而他對成人學(xué)員極其輕微的譴責(zé)或否定，也要比威信較差的教師所作的較嚴(yán)厲的批評或處罰，更能引起學(xué)員的強(qiáng)烈印象和不安，他們深刻地感到有糾正自己缺點和盡快提高自己的必要。

因此，一般情況下，成人學(xué)員容易確信他們的講授和指示是真實的和正確的，這就使成人學(xué)員有了較好的掌握知識和執(zhí)行指導(dǎo)的主動性。同時，成人學(xué)員也把教師看做榜樣，產(chǎn)生處處向教師模仿的意向。常言道：“榜樣的力量是無窮的”。因而這些教師的示范對學(xué)員起了更大的教育作用。

與上述兩種類型相反，服從型的教師，由于自己湊合著干的工作表現(xiàn)及在學(xué)術(shù)上不求上進(jìn)、不思進(jìn)取，一般情況下，這些人在學(xué)員心目中威信都較低，難以取得良好的教育效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為：雖然影響黨校教育效果的心理因素很多，但最直接的因素是教師的威信。所以，每個黨校教師都應(yīng)該注意樹立和保持自己在學(xué)員心目中的威信，并把這種威信提升到理性的程度上來，而不能滿足于或停留在自發(fā)階段上。著名教育家夸美斯說過：“教師應(yīng)當(dāng)具備他要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行。”黨校教師只有從德、才、學(xué)、識各方面嚴(yán)格要求自己，才可能贏得學(xué)員的信賴和尊重，才能在學(xué)員心目中形成權(quán)威——尊敬——心服的積極的心理傾向性，以提高教育效果。

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