漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議

劉思淼 高鈺晨

摘 要：基于對(duì)江蘇省內(nèi)幾所代表性師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生閱讀情況的調(diào)查，從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中分析他們普遍的閱讀情況與存在的問(wèn)題，進(jìn)而從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件和學(xué)生自身三方面分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并圍繞這三個(gè)角度提出解決問(wèn)題的方案與建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生 閱讀 問(wèn)題 原因 建議

“閱讀”是人類傳承精神文明的重要活動(dòng)之一，在“知識(shí)爆炸”的當(dāng)代，閱讀的重要性更是不言而喻。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的專業(yè)特性及職業(yè)要求，決定了他們?cè)陂喿x方面相比于其它專業(yè)大學(xué)生有著更多的要求。在對(duì)學(xué)生閱讀情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析他們?cè)陂喿x中存在的問(wèn)題，并從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件和學(xué)生自身三方面探討問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而提供解決問(wèn)題的方案與建議。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)師范生閱讀中存在的問(wèn)題

（一）閱讀時(shí)長(zhǎng)不足

為對(duì)閱讀時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行較為全面地統(tǒng)計(jì)，我們的問(wèn)卷從兩個(gè)維度予以考察：一方面針對(duì)平均每天的閱讀時(shí)間，另一方面針對(duì)每個(gè)月的閱讀量。從前者看，在我們回收的346份有效問(wèn)卷中，漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生每日閱讀時(shí)間集中于1—3小時(shí)，數(shù)據(jù)高達(dá)67.01%，但是相當(dāng)一部分同學(xué)（29.36%）每天的閱讀量低于一個(gè)小時(shí)，而結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)師范生課程設(shè)置較輕松與課余時(shí)間充足的狀況，該數(shù)據(jù)說(shuō)明很多同學(xué)每天在閱讀上分配的時(shí)間明顯不足。另一方面，一半左右的同學(xué)平均每月的閱讀書籍量為1—2本，閱讀量在3—4本的同學(xué)占23.71%，4本以上與1本以下均在10%左右。數(shù)據(jù)同樣表明了其在閱讀時(shí)長(zhǎng)上的空缺，漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特性要求學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)，僅憑每個(gè)月1—2本的閱讀量顯然是難以達(dá)成的。

（二）閱讀內(nèi)容單調(diào)

在對(duì)閱讀內(nèi)容的考察中，考慮到漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的專業(yè)特性，我們?cè)陂喿x內(nèi)容的選項(xiàng)設(shè)置上緊緊定位于與本專業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的幾個(gè)層面：文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言文字、教育教學(xué)等。其中，文學(xué)類作品以其思想內(nèi)涵和永恒魅力成為學(xué)生的首選讀物，占比達(dá)79.90%；其次是社會(huì)歷史類，占比為46.39%；語(yǔ)言文字類與教育教學(xué)類占比均為25%左右，其余與本專業(yè)無(wú)較大關(guān)聯(lián)的如自然科學(xué) 、新聞娛樂占5%左右。從數(shù)據(jù)可以看出，漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生在閱讀內(nèi)容方面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)性、欣賞性、片面性等特點(diǎn)。他們普遍注重閱讀與本專業(yè)相關(guān)的書籍，并且傾向于閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，體現(xiàn)出較高的審美價(jià)值取向。對(duì)專業(yè)書籍的關(guān)注可以幫助他們了解和掌握專業(yè)知識(shí)前沿對(duì)學(xué)習(xí)起到輔助和推動(dòng)作用，但同時(shí)也帶來(lái)閱讀面較為狹隘、思維不夠開闊的問(wèn)題。

（三）閱讀方法低效

首先，傳統(tǒng)的閱讀方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。65.89%的漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生表示紙質(zhì)文本的閱讀仍然是他們首選的閱讀方式；而將近30%的學(xué)生則傾向于電子文本的閱讀。然而另一方面，由電子科技等發(fā)展帶來(lái)的新問(wèn)題也不容忽視。接近25.9%的學(xué)生表示“總是”或“經(jīng)?！蓖ㄟ^(guò)觀看影視作品代替文本閱讀；37.3%的學(xué)生表示“總是”或“經(jīng)?！蓖ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)及各類閱讀器等進(jìn)行“掌上閱讀”。這說(shuō)明漢語(yǔ)言文學(xué)師范生易于接受和掌握新事物，但多樣化的閱讀方式也帶來(lái)閱讀非專一性、目標(biāo)不明確以及以影視作品等代替文學(xué)作品等現(xiàn)象。其次，在閱讀過(guò)程中，超過(guò)一半的同學(xué)采用自由閱讀、不刻意思考的方式；僅有17.53%的同學(xué)在閱讀中注重思考、做筆記、聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。這個(gè)層面亦能反映出漢語(yǔ)言文學(xué)師范生在閱讀方式上有待改進(jìn)和提高之處。

（四）閱讀目的不明確

從閱讀的源動(dòng)力看，74.74%的學(xué)生出于個(gè)人興趣而進(jìn)行閱讀，出于拓展知識(shí)面與學(xué)業(yè)需要閱讀書籍的分別占61.83%與63.40%。由此可見絕大多數(shù)同學(xué)傾向于興趣主導(dǎo)的自由閱讀，但是這也帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，即閱讀目的性不夠明確。在對(duì)“閱讀過(guò)程中是否有明確計(jì)劃和目標(biāo)”這一問(wèn)題的回答中，30.41%的同學(xué)表示“沒有”；60.82%的同學(xué)表示“偶爾”；而經(jīng)常有目標(biāo)、有計(jì)劃閱讀的僅占7.22% 。這些數(shù)據(jù)表明，漢語(yǔ)言文學(xué)師范生在閱讀中目的性和計(jì)劃性的缺失。

二、閱讀問(wèn)題存在的原因

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.娛樂生活的日益豐富

當(dāng)今，伴隨著各種新興技術(shù)的產(chǎn)生和休閑方式的趨于多元，我們看到人們娛樂生活的日益豐富，但同時(shí)浮躁甚至膚淺的社會(huì)氛圍也時(shí)刻侵?jǐn)_著我們的生活。各種娛樂活動(dòng)，諸如電子游戲、電影電視、聚會(huì)購(gòu)物等層出不窮，使我們多數(shù)人（也包括漢語(yǔ)言文學(xué)本科生們）很難靜下心來(lái)“一心只讀圣賢書”。因此，娛樂生活的日益豐富可以說(shuō)是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)師范生閱讀時(shí)長(zhǎng)不足的重要因素之一。

2.閱讀的碎片化

“碎片化”閱讀可以說(shuō)是近年來(lái)伴隨手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)電子終端設(shè)備的廣泛使用而流行起來(lái)的一種現(xiàn)象。相比于思想底蘊(yùn)豐富的傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀，它更類似一種快餐式的閱讀，盡管普及率越來(lái)越高，卻很難達(dá)到完整閱讀帶給人們的閱讀體驗(yàn)與思考。“碎片化”閱讀給漢語(yǔ)言文學(xué)師范生帶來(lái)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在閱讀低效與閱讀目的不明確方面，它多消遣性而非知識(shí)性、多片段化而非完整性的特點(diǎn)，讓“真正有效的閱讀變得艱難”“使得深度文化作品越來(lái)越不受關(guān)注”，甚至“使得片段信息迅速?gòu)?fù)制傳播，容易使讀者患上惰性思維癥”[1]。

（二）學(xué)校條件的限制

1.課程與考試安排不合理

在課程設(shè)置方面，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的特性要求他們進(jìn)行廣泛而深入地閱讀，但課程安排相對(duì)集中于前兩學(xué)年，導(dǎo)致他們專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力較大，經(jīng)常沒有充足的時(shí)間閱讀，或者缺少時(shí)間閱讀其他類型的書籍。

在考試安排方面，很多同學(xué)反映，學(xué)校的考試主要基于課本教材上的知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)主要以整理背誦教材內(nèi)容為主，由此，考試中對(duì)學(xué)生課外閱讀積累情況的考查是存在一定缺失的。

2.圖書館等硬件設(shè)施不完善

本次調(diào)查顯示，圖書館借閱書籍憑借便捷、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)成為大部分學(xué)生獲取書籍的主要方式，但也有學(xué)生反映圖書館的藏書種類不夠全面，藏書地點(diǎn)分散，尤其與本專業(yè)相關(guān)書籍?dāng)?shù)量較少，周轉(zhuǎn)較慢等問(wèn)題。同時(shí)，圖書館作為學(xué)生首選的閱讀場(chǎng)所，往往造成圖書館座位總是供不應(yīng)求的情況。

（三）學(xué)生自身的因素

1.學(xué)生閱讀興趣不足

目前有許多學(xué)生“閱讀的理想多被一種現(xiàn)實(shí)的價(jià)值所替代，閱讀中多了功利的色彩，而遠(yuǎn)離了單純的興趣?！盵2]興趣需要從小培養(yǎng)，但是大部分學(xué)生在中學(xué)階段由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，即使想讀也或多或少會(huì)受到家長(zhǎng)的干涉，久而久之便失去了閱讀興趣；另一方面，漢語(yǔ)言師范的一些專業(yè)性書籍相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱澀乏味，學(xué)生不容易感受到閱讀的樂趣，這也是造成他們閱讀興趣缺乏的因素之一。

2.學(xué)生閱讀從眾心理

大學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)受到社會(huì)、學(xué)校、同學(xué)等多方面的影響。許多學(xué)生由于不知道什么書適合自己，當(dāng)一個(gè)閱讀熱點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生就易盲目追隨大眾，缺乏主見。這種從眾心理不僅導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中缺乏基本的閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，而且也降低了閱讀效率。

三、解決閱讀問(wèn)題的建議

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)閱讀環(huán)境

1.減少消極娛樂場(chǎng)所

在娛樂生活、休閑方式愈漸豐富的當(dāng)代，我們首先應(yīng)當(dāng)從社會(huì)層面尋求解決問(wèn)題的方法。從大的維度而言，減少消極娛樂場(chǎng)所是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的必然要求，從微觀的閱讀層面來(lái)看，它在一定程度上減輕社會(huì)浮躁風(fēng)氣的同時(shí)，也能為閱讀營(yíng)造一種較好的環(huán)境與氛圍。

2.倡導(dǎo)全民閱讀

倡導(dǎo)“全民閱讀”，不僅是提高國(guó)民精神素質(zhì)的有效手段，也有助于營(yíng)造一種全民閱讀的良好氛圍與習(xí)慣。一旦這種普遍、廣泛閱讀的社會(huì)環(huán)境得以形成，無(wú)疑對(duì)置身于其中的人，尤其是對(duì)于社會(huì)變化最為敏感的青年學(xué)生一代，產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）改進(jìn)學(xué)校條件

1.在課程與考試中增加對(duì)閱讀量的要求

針對(duì)課程與考試安排中的不合理現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)積極采取措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。首先，優(yōu)化課程安排，可以在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)負(fù)擔(dān)，為增加閱讀量提供時(shí)間上的保障；其次，在教學(xué)過(guò)程中明確規(guī)劃各階段的閱讀計(jì)劃，如由教師整理閱讀書目，可以使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確；在課程考核方面，學(xué)校不應(yīng)局限于對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，考試內(nèi)容也不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而要體現(xiàn)出對(duì)閱讀廣度與深度的考察。

2.完善閱讀設(shè)施

針對(duì)閱讀設(shè)施不完善帶來(lái)的問(wèn)題，可以從三方面著手。首先，優(yōu)先針對(duì)專業(yè)書籍進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的采購(gòu)，提高藏書的整體質(zhì)量和數(shù)量；其次，順應(yīng)學(xué)生閱讀方式和習(xí)慣的變化，完善和健全電子資源庫(kù)與數(shù)字化圖書館的建設(shè)，使圖書查閱更加方便快捷；最后，在學(xué)校資金允許的情況下，應(yīng)優(yōu)先對(duì)閱讀所需要的硬件設(shè)施進(jìn)行維護(hù)和更新，從而為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件。

（三）提高自身閱讀素養(yǎng)

1.提升閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它可以有意識(shí)地滲透在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中。比如，根據(jù)自己的情況安排閱讀計(jì)劃，充分利用時(shí)間，在閱讀中培養(yǎng)興趣；其次，參加讀書活動(dòng)，多與老師或同學(xué)討論閱讀感受，有助于在交流中體會(huì)閱讀的樂趣；再次，嘗試寫讀書筆記，將自己的所思所得轉(zhuǎn)化成文字，這種成就感也能激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.倡導(dǎo)獨(dú)立閱讀

在閱讀之前，首先要明確閱讀目的，清楚自己為什么閱讀，想通過(guò)閱讀獲得什么，這是獨(dú)立閱讀的第一步。面對(duì)紛繁變化的閱讀熱點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)提高自己的鑒別能力，拒絕人云亦云，根據(jù)自身情況并結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的要求，“從書刊資料消費(fèi)中學(xué)會(huì)揚(yáng)棄”“才能真正達(dá)到‘開卷有益的目的”。[3]

作為漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生，我們只有正視自身閱讀中存在的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥。相信通過(guò)有計(jì)劃、有力度地實(shí)施解決問(wèn)題的建議，社會(huì)與學(xué)校將營(yíng)造出有利于閱讀的良好氛圍和環(huán)境，學(xué)生自身也能提升閱讀素養(yǎng)，從而使得閱讀不僅成為專業(yè)學(xué)習(xí)的助推器，更為今后的工作與生活打下基礎(chǔ)，幫助我們實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。

（基金項(xiàng)目：本文是2015年度“揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目/學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”校重點(diǎn)課題“漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀情況調(diào)查研究——以江蘇省為例”[項(xiàng)目編號(hào)：x2015007]和2014年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目“研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2014—24B]階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]畢冉：《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生碎片化閱讀的影響》，劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2013年，第6期。

[2]袁睿，王鶴群等：《大學(xué)生閱讀心理及行為的調(diào)查分析》，鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第4期。

[3]暨群霞：《大學(xué)生不良閱讀心理分析與引導(dǎo)》，圖書館（Library），2004年，第3期。

（劉思淼，高鈺晨 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）