集散識字：集中與分散的有效結合

摘 要：識字教學是語文學習的起點，在語文教學中起著奠基作用。集中識字與分散識字的融合，即集散識字，是科學識字教學的歸宿所在。集散識字能否真正有效，還有賴于對“集”與“散”的合理調控，從學生學習角度來說，要以生為本；從教師教學角度來說，要識寫結合；從課程資源使用角度來說，要以趣激學。

關鍵詞：集散識字 集中 分散 有效結合

如果說語文學科是一棟建筑，則識字教學便是地基。在整個義務教育階段，識字教學一直是語文教學的重要組成部分，尤其在低年級，識字教學不僅僅是教學重點，更是教學難點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對不同學段的學生提出了不同的識字目標：對第一學段（1-2年級）的學生來說，要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段（3-4年級）的學生需累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫……依此遞增，義務教育階段學生需累計認識常用漢字3500個左右?；谶@個目標，筆者以為，集散識字法方為科學識字教學的歸宿所在。

集散識字，顧名思義，即集中識字和分散識字的融合。集中識字是遼寧黑山北關小學創(chuàng)造的一種先教授漢語拼音，再集中學習識字，后閱讀課文練習的識字方法，主要運用“基本字帶字”的方法，注重漢字的構字規(guī)律，即重“形”，有利于學生舉一反三，學習遷移，大大提高了識字效率。分散識字是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征的識字方法，先教授漢語拼音，再隨著課文的學習而學習，后按單元集中復習，注重字義的理解，即重“義”，有利于學生理解性的長期記憶。其實，將這兩種識字方法做比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩種識字方法并非其名稱所顯示的那樣純粹，簡言之，集中識字中的“閱讀課文練習”實屬分散，而分散識字中的“按單元集中復習”實屬集中，兩者是交叉的，不存在絕對的集中或者分散識字。眾多的識字教學實踐經(jīng)驗也表明，將集中識字和分散識字有效結合，識字教學才更科學高效。那么，“集”與“散”該如何調控，集散識字才能真正有效呢？

一、以生為本——“集”“散”因生而施

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，識字教學則要注意兒童心理特點?！睆膶W生學習的角度出發(fā)，在具體的識字教學中，“集”與“散”的實施須依據(jù)學生的認知能力、思維特征的變化而變化。瑞士心理學家皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成了四個階段，其中第二階段為“前運算階段（2-7歲）”，該階段兒童的思維特點是具象性，第三階段為“具體運算階段（7-11歲）”，這個階段的兒童已經(jīng)具有抽象概念，能夠進行邏輯推理。對應到識字教學之中，集中識字主要放在前運算階段，即識字教學的初步階段，讓學生在短時間內會讀會認一定數(shù)量的文字，對理解不做過高要求，然后在閱讀中反饋所學文字，讓學生鞏固字音字形、理解字義，為以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。分散識字則主要放在具體運算階段，在學生的識字量、閱讀量有了一定積累的基礎上，讓學生邊讀課文邊學，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，依據(jù)自己的思維習慣主動識字，增強識字興趣，提高識字效率。需要注意的是，在分散識字實施時，教師應定期進行總結，歸納所學內容，合理地發(fā)散、拓展，增加學生的知識儲備，如在一個單元學完后，將該單元的同音字、多音字、同偏旁字、近義詞、反義詞等整理出來，幫學生理清、記對、理解對，避免學生混淆以及今后書寫中大量錯別字的產(chǎn)生。

二、識寫結合——“集”“散”相輔相成

從教師教學的角度來看，不管是集中識字、分散識字，還是其它的識字方法，運用于具體的識字教學實踐時，教師們似乎一直在追求識字的數(shù)量和質量，卻忽略了大量輸入后的輸出——寫字，尤其在低年級，寫字的好壞是評判“集”“散”結合是否有效的重要指標。好記性不如爛筆頭，“集”“散”的有效結合既提高了識字效率，又增強了學生的閱讀理解能力，但是，想要真正達到“四會”（會讀、會理解、會寫、會用）的目標，還需教授學生有關寫字的基本知識，讓學生在反復書寫的過程中，強化對文字的“形”的記憶。換句話說，寫字訓練能夠彌補集散識字記憶方式單一、記憶保持時間短促的缺點，繼而鞏固識字效果。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎?！币簿褪钦f，義務教育階段的識字教學最終是為了促進閱讀和寫作。集中識字與分散識字都很重視在閱讀中練或在閱讀中學，在寫作中強化識字往往不受重視，寫作是對文字的“形”與“義”的訓練，能在無形之中將重“形”的集中與重“義”的分散融為一體，將集散識字的目標定位從識字提升到用字的高度，有利于學生將所學的文字知識內化，轉變?yōu)閷儆谧约旱木褙敻?。由此看來，識字與寫字的結合、識字與寫作的結合，方能促進“集”與“散”的有效結合、相輔相成。

三、以趣激學——“集”“散”分工合作

興趣是最好的老師，無論是低年級學生，還是中高年級學生，能夠讓學生對識字產(chǎn)生興趣，識字教學就成功了一半。當然，在現(xiàn)實的識字教學中，并不乏激發(fā)學生興趣的具體識字方法，如猜字謎、編兒歌、運用“六書”理論，等等，教師們缺乏的是充分利用課程資源的意識?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！背浞掷谜n堂教學資源是每一個教師具備的基本能力，充分利用課外學習資源對大部分教師來說，就心有余而力不足了，而語文這門學科恰恰是源于生活，又用于生活的，課堂上所具備的課堂資源總顯得干癟，缺乏生活氣息，也難以調動學生強烈的學習積極性。對于識字教學，為了激發(fā)學生的識字興趣，教師應引導學生在課堂上集中學，在生活中分散練。在課堂上集中學要求教師遵循寓教于樂、快樂教學的原則，根據(jù)學情因材施教。在生活中分散練的途徑有很多，教師要鼓勵學生將識字與自己的興趣愛好結合起來，如喜歡書法的可以通過描字帖、臨摹等方法來識字練字；喜歡讀書的可以做摘抄；喜歡旅游的可以把地名、景點名等記錄到自己的日記本上……只要留心生活，柴米油鹽醬醋茶都可能為增強識字效果錦上添花。

集散識字是將集中識字與分散識字有效結合的一種識字方法，能否合理、巧妙地運用，主要還依賴于教師。再者，識字教學的對象終究是漢字，集散識字的有效性還要求教師對漢字本身有一定的理解，因此，教師必須善于學習，積累文字學知識。另外，在識字教學中運用集散識字時，“集”與“散”的使用是靈活的，教師要根據(jù)教材特點、學情、教學環(huán)境等諸多因素，做出科學的選擇，切忌過于循規(guī)蹈矩，走上套路式的僵化模式。最后，教師要始終記住，“授之以魚，不如授之以漁”，識字的過程不單是數(shù)量累積的過程，教師在教學生識字的同時，要教會學生如何有效識字，鼓勵學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇，真正做到識字教學以學生為主體。

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（俞燕燕 江蘇南京 南京師范大學教師教育學院 210097）